翻转式课堂在C语言教学中的应用探究

朱鸿鹏

（邵阳学院网络中心,湖南 邵阳 422000）

0 引言

C语言作为本科高校计算机公共课中不可缺少的一门课程，得到广大师生的重点关注。C语言是计算机编程语言，其特点是高效、灵活、功能丰富、表达力强和较高的移植性[1]。对于初学者来说，有一定的难度。因此教师们对 C语言的教学方法也是不断摸索改进。翻转课堂是近年来讨论得最热烈的一种教学模式，它是对传统教学的颠覆。本文将从C语言的教学研究实际出发，研究翻转课堂在C语言程序设计基础教学上的应用，搭建C语言翻转课堂教学模式。

1 C语言课程的特点

C语言是一种通用的、过程式的编程语言。该语言是1972年由美国的Dennis Ritchie设计发明的，是世界上最流行、使用最广泛的高级程序设计语言之一[2]。它的主要特点有：

1.1 C是高级语言

它结合了高级语言的语句和基本结构，同时结合了低级语言的实用性。因此C语言虽是高级语言但能像汇编语言一样对位、字节和地址这三个计算机最基本的工作单元进行操作。

1.2 C是结构式语言

程序与代码绝对独立，程序层次清晰，编码、维护和调试非常方便。

1.3 C语言功能齐全

数据类型丰富。指针的使用提高了程序的效率。且计算和逻辑判断功能都十分强大。

1.4 C语言适用范围大

各种操作系统亦适合，特别是对编写需要硬件进行操作的场合，优于其它高级语言[3]。

综上C语言的特点，决定了这门课程的教学不仅仅是让学生掌握一些常用的数据类型，编一些简单的程序，而是要让学生们在学习之后能灵活编写出较复杂实用的应用型程序。

C语言教材的所有章节归纳起来分三个部分：基本概念、算法和程序设计。基本概念里面包含了：数据类型、数据输入输出、表达式、流程控制等；算法是程序设计的核心和灵魂；程序设计是对算法的实现。由此可以看出课程的知识点和知识点之间的联系非常紧密。概念性的问题要掌握并灵活应用的知识点也非常多。因此对一门应用性较强的课程来说，传统的填鸭式的教学法很难达到理想的教学效果。

从学习这门课程的学生群体来说，大一的学生刚刚入校，计算机课程仅接触了《大学计算机基础》，而这两门课程之间的差异性又非常大，学习方法自然要有所不同。其实程序设计课程，只要能掌握编程思想，学习起来趣味性更强，挑战性更足。但是采用传统方法教学后的学生普遍感觉C语言课程非常难懂难学，以至于产生了消极怠学的情绪。

2 翻转课堂的特点及优势

顾名思义，翻转课堂就是将传统的教学顺序打乱，将课堂翻转过来。如何翻转？传统的教学是老师教学生听，学生完成作业。而翻转课堂就是学生课前随时随地学，课中以学生提问教师答疑，组织学生小组讨论，完成讨论任务为主。课后学生交流，更大提升知识面。从教学步骤来看，翻转课堂更有利于提升学生的自主学习。因此搭建翻转课堂教学模式，必须完成如下的建设。

2.1 构建碎片化教学视频

翻转课堂要求学生在课前完成相关的学习任务。构建碎片化的教学视频有利于学生的课前学习。小而精是碎片视频的特色。每个视频的时长都在10-15分钟以内。视频虽小，却是一个个独立的完整的知识点。小课程的教学过程十分完整，有引入，有生动的教学过程，有小结。重在逐个击破教学中的重难点，达到吸引学生注意力，掌握知识点的目的。

视频的拍摄不拘泥于形式，以生动活泼，激发学生兴趣为目的。如教师完全不出境，只通过画面感强的ppt讲解知识点内容。这种画外音的形式防止学生因视频中的其他物品而分散注意力。再如教师长相甜美，动作极富感染力。这时可以出境来增强视频的效果[4]。拍摄地点可以是正式的教室，也可以是室外的实验场地等，总之视频完全是为学生的学习服务，更多的形式更容易带动学生的学习积极性。

2.2 重构学习流程

传统的学习模式主要以“教”为主。教学过程是：课堂上教师教，课后学生完成作业。这种以教师为主导的形式，直接导致了课堂上满堂灌，课后学生基本忘了50%的局面。完成作业时又因为得不到答疑和帮助，而产生畏难情绪。

翻转课堂就是为改变教师的主导地位，让学生自主学习，教师仅仅充当答疑解惑，组织小组讨论的“辅导者”。教学过程是：课前学生自主学习视频，课堂上老师答疑解惑，也可以组织课堂讨论，设计课堂讨论情景等，课后学生通过互动开展网络提问，强化知识点。这种以学生为主，教师为辅的授课模式，学生们可以自主选择学习内容，优秀学生和能力较差的学生在学习时不再感到厌倦和盲目，目标明确，达到因材施教的目的。课堂上教师可以通过各种形式实现传帮带，如小组讨论，组内答疑，教师答疑等，让知识点在学生的自主学习中完成掌握。学生在榜样的带领下，自然比老师灌输的效果要强得多。

2.3 分阶段式的学习

学生学习视频，不是走马观花。也不是敷衍了事。在学习一段视频后，教师必须在这段视频中设置小问题，要求学生完成。如果回答不正确，就不能进入下一步学习，必须再返回去观看视频，直到回答正确才能进入下一阶段的学习。对学生的回答情况，教师通过汇总计算，即可了解学生的学习情况，做到心中有数。

3 翻转课堂在C语言教学中的应用

C语言作为一门理论和实训并重的课程，只讲理论不实训是难以达到教学效果的。学生们反映在课堂上以为自己完全听懂了的内容到了实训课上就无法动笔了。这种现象非常普遍。究其原因就是知识掌握的不牢固，没有记住编程的要点，课后碰到疑难问题也不能及时解决造成的。而语言课的特点是一环扣一环，前一个知识点的掌握必定影响后一个知识点的掌握。因此要达到教学效果，必须强化学生的学习效果。传统的教学模式没办法在短时间内达到，相反翻转课堂就能解决这个教学难题。

首先翻转课堂是一种基于目标的学习方法[5]。课前学生通过学习教学视频已经对知识点有了初步的了解，学习目标明确，学习内容心中有数。课堂中教师和学生有充足的时间讨论，答疑、互动和实验。基本上学生能熟练的运用学习的内容完成作业。然后再让学生们进入机房，自由编程，学生感到成竹在胸，自然兴趣高涨，学习效果满意。

当然要实现翻转课堂，也必须达到一定的硬软件条件。硬件方面，一稳定快速的校园网络；二符合主流软件安装条件的教学设施；三入网速度快，阅读无障碍的学习终端。从现在的生活和教学条件看，硬件的这几点都完全能够达到。4G网络的推广，和学生中的移动终端都能达到观看教学视频，实现随时随地的学习。软件方面，一教师的现代化信息技术素养，视频的录制和制作，网络的应用等都要达到得心应手。二学生们也必须具备一定的网络知识和计算机基础知识。研究表明，大学生能主动完成学习任务的约占60%以上，被动完成学习任务的占20%以上，其他的学生则要视情况而定[5]。因此从硬件和软件上都达到了翻转课堂的教学要求。

4 结语

C语言课程翻转课堂的实施由三个部分组成：课前视频学习、课堂内内化吸收、课后巩固。这与现阶段提倡并迅速发展的MOOC有很大的关联。后期将C语言实现MOOC的教学模式，更有利于这门课程的推广和应用，也为促进和提高教师的教学水平提供了一个平台。

[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机（专业版）,2014(18).

[2][3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(02).

[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).

[5]朱鸿鹏.普通高校教学信息化分析探讨[J].计算机时代,2014(08).

[6]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2006(01).