初中英语课堂情境教学的实践与思考

杨迎曦

语言是交际给具，是为各项交际活动服务的，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际给具的能力。学习语言就是为了交流，语言的交际性是语言最本质的功能，而语言交际总是在一定的情境中进行的。因此，在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会更多地接触和感受英语，培养他们综合运用英语的能力。

一、创设情境进行英语教学应当注意的事项

1.优化学习氛围，刨设会活情境

要激发学生的学习兴趣，就要给学生创设一个学英语、用英语的环境，这个环境包括宏观环境和微观环境。所谓“宏观环境”，就是在室内设置一些外英语国家的物品和图片，如英语墙报、英语期刊等，以此体现和强化一种外语氛围，让学生了解外国历史、岂术和风土人情；所谓“微观环境”，就是师生之间、生生之间，在课堂内外经常用英语进行会话。教师不仅要借助手势、动作、表情、实物、图片等直观手段，而且要为学生创设贴近教材内容的直观情境，使学生对英语的实际使用耳濡目染，不断提高英语的综合能力。

2.优化教学内容，促进语言内化

要优化教学内容，就必须吃透教材，使教材内容生活化，创没情境让学生把书本语言和实际运用统一起来，提高学生的外语素质，这也是促进语言内化的重要举措。成功的英语教学不是看一节课让学生记忆了多少单词、词组和句型，而是看学生学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。因此，英语教学实践就是“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感，从而达到优化课堂教学结构的效果。那么如何优化课堂结构呢？

一是导人新课要激发学生的兴趣，充满生机的课堂教学导人，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带人情境的责任。一节课的开头如果处理好了，就能使全课皆活。例如，鲁教版七年级上册Unit 7 I'm more outgoing than my sister.（我比我姐姐更外向）这个单元的教学目标之一是compamtives（比较级）。以前学生从未接触过比较级，所以存导人新课的时候教师播放了一支动听的英文歌曲Hope ShellBe Happier（希望她更快乐），优美的旋律一下子就把学生吸引住了，他们迫不及待地想知道歌曲的意思，在讲解歌词的过程中，比较级的概念就大体了解了，接下来的学习就容易得多了。

二是创设的教学情境要有情趣。所谓的创设情境要源自生活，充分利用学生已有的知识和经验，创设生活化的真实情境，引导学生在运用中学习语言。例如鲁教版七年级上册Unit 6 How often do you ex-ercise（你多久进行锻炼）中What do No.5 High Schoolstudents do in their free time？（第五中学的学生在业余时间做什么）这篇课文旨在倡导健康的生活方式，所以，在创设情境时，可把学生分成两部分，一部分设想不健康的生活方式有哪些，另一部分设想健康的生活方式有哪些，让学生们各抒已见，创设的情境真实有趣。最终，教师运用加拿大的公益广告片《What Will Your Last Ten Years Look Like？》（你最后的十年是怎样的）把一个人最后十年的两种截然不同的生活状况进行了比较和总结，收到了意想不到的教学效果。

三是利用多媒体教学要形式多样。用多媒体手段拓展出生动、真实的教学情境，直观、形象地再现教材的内容，从而激活教科书，让学生更易接受。例如，鲁教版六年级上册Unit 6 How doyou get to school？（你如何去上学）单元的中心话题是“transportation”（交通工具），围绕“traffic way”（交通方式）展开，描述人们日常出行方式，让学生学会合理安排行程并合理选用交通工具。为了使英语教学情境更加真实，提高课堂效率，教师可使用多媒体数字星球系统，通过动态模拟全球地理区域过程，有助于学生对地理区域的定位，引领学生选择合适的交通方式出行。为学生提供语言素材，让学牛通过参与课堂活动来学习、归纳以及巩同已经学过的目标句型，进一步进行语言运用的提升，从而达到语言综合运用能力的培养目的。

3.优化教学活动，提高运用能力

学习语言的最终目的是运用语言。在英语教学活动中，切忌死记硬背，教师要千方百计地强化语言运用能力的训练。我们要把知识性、趣味性、灵活性融合在一起，追求最佳的训练效果，提高学生的英语运用能力。例如，鲁教版六年级上册Unit 6 How do you get to school？要求学生重点掌握和熟练应用How do you get to sChool？ Howlong does it take？ How far is it from your home toschool？（你如何到达学校？要花多长时间？从你家到学校有多远？）及其答语等句型。教师可将“激发兴趣，激活思维，轻松导人，设置任务，创设情景，强化能力，迁移知识，实现目标”作为本课的设计导向。在教学中，采用发现式，启发式和任务型教学，先让学生交流描述自己上学的交通方式，继而帮助Mickey Mouse选择合适的交通方式游览中国，最终以选择最佳出游方式畅游全球为活动主线，没计出一系列有层次、有梯度且有启发性的问题，让学生通过逐层解决问题来培养他们合作学习和自主学习的能力。

二、运用情境进行英语教学应当注意的事项

1.对教师自身的要求

一是坚持用英语教英语。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

二是鼓励学生开口说英语。要鼓励学生大胆开口，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自倍心和主动性。

三是注意改错的艺术。学生讲英语，出错是难免的。凶此教师应注意改错的艺术性，如果一发现错误就立即打断学生，直接纠正，往往会给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性，故最好由教师点拨，让学生自行纠正。

2.情境设置的要求

一要关注情境设置的合理性。教师在创设教学情境之前，首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创没情境，应该创设怎样的情境。对于情境教学的应用，要以教材为主导，不要硬性地去创设“假”情境，要让情境更好地为教学服务，为学生的发展服务。有了教师智慧的创设，才会有学生智慧的生成。

二要关注情境设置的实效性。情境的创设能在很大程度上促进学生进入状态，进行语言学习，但是现在有些课堂教学中创设的情境太杂、太滥，反而影响了教学目标的达成。作为教师不要一味追求娱乐化的教学过程，而要以学生掌握并学会运用多少英语知识为衡量情境设置是否合适的标准。

教师是教学活动的组织者、引领者，因此教师必须依靠自己的智慧，充分利用教育资源，创设课本知识与生活相联系的情境，将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，这种与生活紧密联系的情境，才是真正有效的情境。