“五要素”协同夯实有效教学

王毓新+牛筱琼

研究和解决教育教学问题，不能条块分割，要运用关系思维和系统观点。“运用系统的方法，你会考虑到更多的有效教学行为，而不是仅仅想到少数比较明显的行为。运用系统的方法得出的结论很容易推广到其他情境。”

基于上述理念，笔者认为，小学语文课堂有效教学由五大要素构成，即：教师、学生、教学内容、教学策略、教学评价与反馈。推进小学语文课堂有效教学，需要大力培养有效教师，让他们紧扣“促进学生发展”这一教学目标，在掌握学生学情、明确教学内容的基础上，优选教学策略，利用及时的评价反馈信息，尽快全面达成语文学科的教学目标。

牛筱琼老师的《卖火柴的小女孩》，充分体现了我们“综合改革”小学语文课堂教学的理念，全面、准确地运用了我们的有效教学实施策略。

一、从现有的教材引出表达课，要求高深的文本解读能力和语文功底，充分发挥教材的“例文”作用，更要熟悉《课标》要求和学生学情，精准选定教学内容。

1.基于对文本的独到解读。确定教学内容，首先要品味原汁原味的作品，发现其中蕴含的独特的语文学习“知识点”。《卖火柴的小女孩》创作于1846年安徒生去国外旅行的途中，当时朋友在信中寄来三张画片，要求他据此写故事。安徒生被其中的一张画片触动，写成了这篇脍炙人口的童话。在这篇童话中，安徒生一以贯之地展现了他“借助于梦境或幻象布局谋篇，展示主题”的成功经验，用小女孩几次擦燃火柴的情节和次第出现的幻象呈现人物内心的渴盼，弥补现实世界的诸多缺憾，使主题的揭示得到应有的深度。艺术起于至微，文中细致入微的用幻象表现人物心理的写法，理应进入教学视野。

2.基于对教材的深刻认识。确定教学内容，还要紧扣《语文课程标准》，熟悉教材编辑的意图，体现具体的学习要求。在人教版义务教育课程标准实验教材中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名篇名著”单元，同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的梗概与片段。学习本组课文既要教给学生阅读的方法，感受经典阅读的乐趣，还要引导学生感悟经典作品的创作技法，获取表达“给养”。《课标》第三学段的习作要求是“珍视个人的独特感受”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。“心理描写”是第三学段要求学生学习掌握的写作技法。再加之综合考虑教材在“单元导读”和课后练习的要求以及《教师用书》四次提到“幻象”描写的技法，我们把阅读教学和写作教学的内容整合在一起，基于教材，超越教材，独辟蹊径，把这篇课文作为“例子”，着力在语言运用上确立本课教学的内容和目标，即：将本文用幻象表现人物心理的写法作为读写教学的“结合点”，培养学生“读”的能力，使其更好地品析精彩语段，以写促读，读写结合，提升学生的表达水平。

3.基于对学情的精准把握。写作知识训练点的选择不仅要对学生的起点状况有所了解，还要兼顾知识的链接，循序渐进，层级推进。作为学习主体，六年级学生在此前学习的《学会看病》《穷人》等课文中，已接触过不少心理描写，在描写人物时，他们也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。在此基础上学习本文通过幻象表现人物心理的写法不啻为教给学生心理描写的另一种“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，还能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风。

二、要想上好一堂课，除了明确更具基础性与首要性的“教什么”的问题，还应制定一个准确精当的教学目标，明晰“为什么教”，使教学具有方向感和一贯性。

1.核心教学目标的制定，要做到一课一得。安徒生的童话《卖火柴的小女孩》是幻想与现实结合的典范，它所涉及的思想和艺术价值是多方面的。文中描写幻象的部分可挖掘处就很多，如作者描写幻象次第出现的逻辑、幻象与现实的联系与过渡、幻象描写中的情节与场面等。很显然，这些内容不能面面俱到，而应在把握文本特点的基础上，找出其在言语表达上具有规律性、可迁移、可概括类化的语言现象，让所制定的核心教学目标烙上文本特有的印记。有鉴于此，我们制定了核心教学目标——学习作者运用幻象表现人物心理的写法。

2.核心教学目标的制定，要促进学生言语的生长。扎实推进核心教学目标，需要立足文本，把“读”的样板立起来，让学生通过阅读，领悟安徒生幻象描写的言语技巧，学习运用幻象生动表达人物心理，才能促进学生言语的内化和生长。为此，我们在表述和达成本课教学目标时，始终把教学内容与教学策略融合在一起，强调学习语言、运用语言，力求促进学生的言语生长——复述、赏析文中几次出现幻象的片段，感悟、运用安徒生的表达技巧，通过课堂习作，掌握用幻象表现人物心理的写法。

3.核心教学目标的制定，要留有生成的空间。教学目标的制定，必须指向学生，以促进学生言语经验发展和语文素养的提高。但这种预设并不是僵化固定的，而是动态开放的，要留有生成的空间。执教本课，我们拟定了一条检测核心教学目标效果达成的延伸目标——运用幻象表现人物心理的写法，生动展现练笔对象（我们所提供的三幅学生耳熟能详的画面人物）的内心世界。这一目标留有很大的生成空间，因为每个学生对练笔对象内心世界的解读是不一样的，受他们个人知识、直接经验、生活环境等因素的影响，他们为练笔对象所虚构的幻象也各不相同。一百个孩子，就有一百种语言，一百种思考。学生原有的言语经验和个性化表达，使教学呈现出丰富性、多变性，也使现场教学更加灵动、生动。

三、我们的教学策略有继承有创新。教什么比怎么教重要。教材透才能教法透，预设精才能课堂新。明确了教学内容和教学目标，顺应学生学情，就容易设计有效的教学策略。

1.聚焦“两个水平”的差异，把教材文本作为“学习支架”。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应瞄准他们的潜在发展水平，走在发展的前面，促进学生达到新的发展水平。本节课是学生初次学习以虚写实的心理描写，其难点在于“幻象描写”超出了学生已有的内心独白、旁观分析等心理描写的知识经验。教学中，我们首先把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材文本的范例搭建“脚手架”，再通过引导复述文中几次幻象的精彩片段，唤起学生对原文内容的再现，并通过比较阅读，完成简单的填表练习，积累、内化课文的表达方式和技巧，洞悉本文的写作奥妙。实践表明，运用教材范例这一“学习支架”，有助于学生对“用幻象表现人物心理”这一隐性知识的体悟与理解，构建新的心理描写“图式”，再通过即时性的片段训练，就能花较少的时间，促进学生形成有效的迁移，增长写作才干。

2.设计“两次练笔”的分解动作，把写作知识转化为教学程序。写作是一种能力，作为心智技能，其教学策略应该是在传授陈述性知识的基础上尽快尝试程序性知识。应像体操教练那样，从训练分解动作开始，逐步让学习者形成自动化的连贯、整体动作。开课伊始，牛老师布置学生进行“第一次练笔”的写作实践，通过这次练笔，学生将自己已有的心理描写经验和盘托出，让教师看到了学生已有的学习基础，并把它作为本课习作教学的起点和生长点开展后续教学。在复述、感悟了《卖火柴的小女孩》中幻象描写的方法后，她又布置学生进行“第二次练笔”，在第一次练笔的基础上，创设相同的情境，展开仿写创写活动，引导学生用刚刚领悟的幻象描写技法表现人物的心理。实践证明，教学中“两次练笔”的设计，使艰涩的写作知识衍化在具体的写作过程中，在即时、动态的写作过程中让学生将优秀作家的写作技巧转化为自己的“表达图式”，更有效地促进了学生写作能力的形成。

3.体现全程指导的理念，使习作交流与评改有的放矢。本课教学，我们除了明确告知学生教学目标，紧扣教学目标安排教学活动外，还引进国外写作教学“过程指导”的理念，用教师的“有声思维”，不遗余力地在“习作前”“习作中”和“习作后”指导学生，引导学生亲历写作全程，当堂完成写作任务。当学生“发表”自己的习作时，我们还鼓励他们说出写作思路。通过这种反复的、反映思维过程的心智技能训练，学生更容易形成写作技能。

四、我们在课堂教学中实施了及时的评价与反馈。评价目标明确，评价方式新颖，很好地发挥了评价反馈促进学生发展的作用。

当学生完成“练笔二”后，我们运用“检核表”这种评价工具，适时出示如下“修改清单”，先请学生自己独立审视和修改自己的作品，然后读给同桌听，请同桌点评。

仔细读一遍“作品二”，看看：

（1）有幻象吗？能否表现人物的心理活动？

（2）你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？

这种评价改变了学生修改作文“无本可依”的局面，让学生聚焦本次习作的重点修改作文。此外，“修改清单”以问题的形式出现，问题设计具有层次性，能够帮助学生由表及里、由整体到局部地修改完善自己的习作。

本节课习作的交流、展示阶段，我们又一次开展课堂教学的形成性评价，先让学生四人一组品评习作，然后有针对性地选取两篇不同程度学生的课堂练笔作品，通过实物投影展示给全班同学。此时，教师做示范点评，引领学生紧扣本次习作训练重点评价同学的作品并“点赞”。紧接着，我们组织学生开展“我的习作你点赞”活动，激励学生在组内交流自己的习作，指出同学作品的优点，提出修改建议，最后推荐几篇优秀作品在全班发表。因为前期教师示范到位，学生又有相同的写作内容和写作体验，所以，在“作者圈”交流习作时，学生能很快根据评价标准准确指出同伴习作的优缺点，给出相应的“点赞”数。通过这样具体明确的评价反馈，每个学生都获得了分享感受，加深了对所学知识技能的理解与巩固，体验了成功的喜悦，收到了理想的教学效果。（作者单位：甘肃省教育科学研究所 兰州市城关区嘉峪关路小学）

□本栏责任编辑 曾维平

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