教师专业化及其建设策略

文/张贝贝

教师专业化及其建设策略

文/张贝贝

摘要：目前社会对学校质量的关注逐渐转向对教师质量的关注。如果教师质量得不到提升，教育质量就得不到提高；如果教师不主动发展，就没有学生的主动发展；如果教师没有创造教育，就很难培养出学生的创造精神。的确学校的生存与发展归根到底靠质量，质量的关键在课堂，课堂的关键在教师。新课程的推进使我们深刻意识到：制约课程改革最重要的因素是教师的专业水平发展,学校的发展迫切需要教师的专业化成长。因此学校更需要一定的策略，来促进教师专业化建设，实现全面发展。

关键词：教师专业化建设；教师专业素养；建设策略

中图分类号：G451

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0204-02

一、教师专业化内涵

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：

第一，教师专业化一方面体现在学科专业化，另一方面表现在教育专业化。教师的任职必须符合国家所规定的学历标准，以及对教师的教育知识、教育能力、职业道德的要求。

第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

第三，国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度。

第四，教师专业化处在一个不断持续发展的过程中，它是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师是一种有自身的理想追求以及理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧的职业，是一种具有不可替代的独立特征的职业。教师在传授学生知识的同时，也引领着学生思想道德品质的形成，是学生心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；在教学中，教师不仅要清楚教给学生什么，而且要清晰怎样去教学生，要因材施教，对不同的学生采用不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

二、教师的专业素养

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。包括：

(一)教师的专业知识素养

1.本体性知识。本位性知识指特定学科及相关知识，是教学活动的基础。

2.条件性知识。条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。

3.实践性知识。实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。如导入、强化、提问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。

(二)教师的能力素养

教师的专业能力是教师在教育教学活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成的能力与本领。其主要包括：1.细致全面的观察能力；2.全面掌握并正确处理教材的能力；3.组织教育活动的能力；4.良好的语言表达能力；5.教师的教育机智；6，自学能力和科研能力。

(三)教师的专业情意

布卢姆对教育目标做了分类，将情感领域列为与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。

据此，可以将教师的专业情意划分为以下四个方面的内容：

1.专业理想。教师的专业理想为教师指明了奋斗目标，它推动着教师专业的发展，是促使教师全身心投入教育工作的根本动力，是教师一身教育事业的向往与追求。

2.专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

3.专业性向。教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。

4.专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。

三、教师专业化建设的策略

(一)专家引领

学校要做到始终把加强教师队伍建设放在学校工作的首位，始终坚持以“高素质的教师培育高素质的人才”为信念；以先进的教育理念、求实的工作态度、昂扬的奋斗精神、科学的培训策略，在教师培训方面形成“专家引领”的培训模式。

在走出去的基础之上，请进来，如邀请专家作报告和进行教学指导，进一步拓宽教师的教学视野，使教师能够及时更新自己的教育思想跟上时代的步伐。

(二)校本教研

有人指出“以促进教师专业化发展、培养实践反思型教师为目的的校本研究，将是今后中小学实践研究的基本发展方向，采取有效措施大力推进校本研究是教育科学研究规划的重要任务之一。”

那么，如何实施以校为本的教研？要实施以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。

(三)专业进修

引进来的同时也要做到让教师走出去，学校可以通过进行有目的、有针对性的外出学习考察，实行“走出去”战略，将先进的教学理念和教学模式引入学校，提升教师的专业发展。通过开展“走出去”的学习活动，以此来增长教师的见识，使他们的视野变得更加开拓，在教学工作中，教师能够切合班级实际，找到行之有效的教学方法，从而有效的开展好教学工作。

(四)教师职业生涯规划

教师职业生涯规划不仅符合时代发展的需要，还是教师专业发展的需要，更是符合教师自我实现以及人生幸福的需要。教师要充分利用自身的优势和特点，在符合时代和社会的共同要求，满足学校的共同愿景下，做出满足教师自身发展需要的、可持续的、有计划性的、预期的、系统性的自我安排与设计。要达到这一目标，必须做好以下几点：

(五)科学管理

1.优化成长环境。好的环境是实现快速成长的有利条件，要给教师提供良好的环境，实现其专业的快速成长和发展。首先应该给老师“松绑”，在设置语文教案的时候，应该做到因人而异，因师而异。新式要求上，对于新教师来说，因其在驾驭教材、学生、教法上面的经验不足，教学能力也相对比较差，所以在教学时应准备更加详细的教案作为教学参考，以保证课堂教学的有效开展。

2.建立激励机制。通过建立教师激励机制，能够有效促进教师全面成长，让每一位老师都努力成为一名合格的教师，并朝着一位优秀教师和专家教师的目标而不懈奋斗，从而为学校教育事业发展做出远大贡献。在对教师进行激励的过程中，要充分引导教师不断加强学习，增长新知识，扩充新技能，树立新的教育理念与思想，从而使教师的综合素养能够得到全面提高。因此可以根据学习原理，建立激励教师不断学习的机制，使教师在学习中不断成长。

3.完善评价机制。教师考核评价工作,是学校管理工作的一个重要环节。学校要关怀、体贴和爱护教师，尊重、理解和信任教师，实现“以人为本、‘严’‘和’兼融”的管理思想，完善考核评价机制，使教师工作的积极性、主动性、自觉性、责任心得到充分发挥，激发教师自发的、创造性的、高效的工作热情，保证学校教师的良好素质，促进教师专业化发展。

评价的最终目的是利用评价结果促进教育教学的有效发展，在运用评价结果的时候，需要注意用合适的方式及时将评价对象的各种心理反应反馈给教师，从而使得受评者充分认可、接受所反馈的结果，并且对反馈所产生的效益起到充分的重视。总之，要保证一个目标即以能促进教师专业发展为目标。

(作者单位：河南师范大学教育与教师发展学院)

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