基于Moodle平台的计算机网络课程自主学习模式探究

彭玲，汪华斌，史洪宇（.惠州学院电子科学系，惠州　5600；.惠州学院计算机科学系，惠州　5600）

基于Moodle平台的计算机网络课程自主学习模式探究

彭玲1，汪华斌2，史洪宇1
（1.惠州学院电子科学系，惠州516010；2.惠州学院计算机科学系，惠州516010）

0　引言

2012年教育部颁发的 “教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见”（教高 ［2012］4号）第五条明确提出，高校要创新人才培养模式，改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。随着高校信息化建设的不断推进，如何在网络环境下培养大学生的自主学习能力，改革传统教学管理模式成为高校教育研究的热点问题。但是，大量调查和分析研究表明，大多数学生已经习惯于一种被动的学习方式，网络自主学习能力偏低，加上网络课程中容易出现的教师教学监管角色不突出、学习活动反馈滞后等问题，从而导致学习效果低下，挫伤学生的自主学习积极性［1-2］。因此，教师在设计网络自主学习课程时，要选择具备监控和管理学习行为功能的交互式网络学习平台、围绕教学目标、整合学习资源、明确学习任务、组织学习活动、管理学习过程、全面综合考核，从而在网络环境中及时有效的指导学生调整和控制学习行为，逐步适应自主学习模式。

基于建构主义理论的Moodle网络学习平台，凭借其免费、开源、操作简单，可以提供内容丰富、形式多样的学习资源，支持师生进行异步交互、学生之间协作学习、监控学生的学习行为等优势，使其被越来越多的高等院校所接受，Moodle已成为当前也是未来相当长一段时间内开展网络自主学习的主流平台［3-4］。惠州学院于2011年引进Moodle平台，并于2012年开始大力扶持自主学习课程项目的建设和研究，在此契机下，计算机网络课程组教师于2013年起将该课程列为自主学习课程，面向电子系电子信息科学与技术专业展开试点教学，课程组教师借助惠州学院提供的Moodle平台，开始了计算机网络课程自主学习模式的探究，经过不断努力和改进，基本达到了预期教学目标。

1　课程设计原则及框架

网络自主学习平台可以满足学生不限时间和地点的限制，自主选择学习内容和展开学习活动等要求，有利于学生创造性、独立性、自主性以及探究精神的培养。但这种学习方式是基于网络环境的，没有了传统课堂上的教师引导与纪律约束，其学习效能往往依赖于学习者的自主探究能力以及自我监管水平，学习者在学习过程中容易出现注意力不集中、目标偏移、认知负载加重、孤独和无助感等问题，导致学习兴趣的减退和学习效率的降低［5］。因此，网络自主学习课程的顺利开展一定离不开教师的主导、监督与反馈。为达到《计算机网络》的教学目标，及时掌握学生的学习动态，帮助学生在网络环境中调整学习行为、适应自主学习模式，课程组教师遵循下述原则：学习资源多样化、学习过程动态化、学习管理阶梯化以及学习考核综合化，来整合学习资源，明确学习任务，组织学习活动，管理学习过程，全面综合考核，借助Moodle平台搭建了《计算机网络》课程的自主学习模式。该模式同时具备了面授（同步教学）和远程（异步教学）的优势，既可体现教师的主导教学作用，又可体现学生的主体学习地位，在教师引领的同时又发挥了学生的自主性，该模式框架如图1所示：

图1　《计算机网络》课程自主学习模式框架

图2　计算机网络自主学习课程资源

2　课程设计方法及实现

2.1学生资源多样化

Moodle平台可以为学习者提供大量内容丰富、形式多样的学习资源，但关键是要围绕计算机网络课程的培养目标，总结课堂教学经验，针对不同知识点的难易程度及其教学要求，合理规划教学内容的组织形式，借助Moodle平台向学生呈现多样化的学习资源。具体包括6个模块，如图2所示。

其中，利用课程导学模块向学生介绍课程学习目标、学习流程以及相关要求标准；采用自下层向上层的方式呈现教学课件，让学生掌握计算机网络所采用的体系结构、主要协议的基本设计原理和应用实例；通过形象的动画演示帮助学生理解抽象的网络概念；提供相关拓展学习资料及资源，为让学生了解计算机网络的前沿技术；呈现项目设计需求与过程案例，为学生在今后网络系统规划与设计、系统应用与开发等方面打下良好的基础；讨论区与聊天室可以为师生、生生之间提供同步和异步交流平台；反馈与调查可以帮助教师及时获得教学反馈信息，进一步改进教学方式与内容。

2.2学生过程动态化

要体现学生高度的自我组织程度，与之相适应的学习过程必然是动态生成的［6］。与传统课堂“注入式”的学习过程不同，基于网络的动态化学习过程更加强调师生之间的交流与互动［7］，双方围绕教学目标，教师合理设计教学环节，启发激励，引导学生学会主动学习、举一反三、形成“动机产生、演绎深化、操作延伸”层层递进的学习过程。下面将以“第五章 运输层”的在线学习模块为例介绍动态化学习过程的设计与实现：

（1）搭建知识框架，引导自主学习

每章学习开始之前，在“学习指导”模块中搭建出本章的知识框架，列出各个小结的知识点，并提出学习要求，指导学生要掌握什么，理解什么，了解什么，避免学生面对繁杂的知识点手足无措，方便学生整理学习思路，自主掌握学习动态。其中“第五章 运输层”的学习指导模块如图3所示：

图3　“第五章 运输层”学习指导

（2）细化每节内容，启发思考问题

教师再仔细梳理每节的学习内容，在 “学习思考题”模块中以提问的方式，引导学生思考学习，掌握知识要点。计算机网络课程很多概念非常抽象，学生往往很难把握和理解，容易出现迷茫和倦怠心理，因此，每个提问都给出了具体的提示，帮助学生查找解决问题的方法，从而避免挫伤学生的学习积极性。其中“5.1运输层概述”的学习思考题模块图4所示。

（3）促进互动交流，营造学习氛围

为了及时解决学生在学习过程中遇到的问题，在网络学习环境中营造一个动态互动的学习氛围，利用Moodle平台提供的讨论区和聊天室功能，使教师和学生之间可以很好地沟通交流。在每章在线学习模块中均设置了一个讨论区，用于教师和学生之间探讨本章的学习问题，分享学习心得。

讨论区的交流是异地、异步的，为实现同步、实时交流，该课程一共创建了2个聊天室，其中“周一下午，不见不散”聊天室模拟了传统课堂环境，任课教师在每周固定的一个时间段进入该聊天室，和学生进行实时交流，从而掌握学生的学习动态、及时解决学生遇到的问题；另一个“计算机网络自主学习”聊天室则用于学生之间实时互动，从而营造一个良好的学习氛围。

图4　“5.1运输层概述”学习思考题

（4）指导实验操作，深化理论学习

当每章的在线理论学习结束后，将安排学生到实验室进行相应的实验操作，教师要全程参与指导。但为了突出学生的主动学习地位，在实验课进行过程中，教师要尽量做到少讲多做，把实验的主动权和时间还给学生，要求学生自己了解和理解实验内容的相关信息，在实验中让学生独立思考问题，解决问题，培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.3学生管理阶梯化

学生在自主学习中，面对丰富的信息资源容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况。因此，教师要加强学习管理，合理设计课程学习的进度，通过设置关键点来明确学生的学习任务，要求学生在规定的时间段内要学完相应的课程内容，参与问题讨论，完成规定的作业，才能顺利进入下一阶段的学习，从而规范学生的学习活动，引导学生阶梯化学习，使之朝有利于意义构建的方向发展［8-9］。学习管理阶梯化的具体实施措施如下：

（1）课程开设之初，教师要利用2-4个面授课时，在教室里同学生进行面对面的交流，向学生介绍课程的性质与任务、Moodle平台的操作流程以及相关注意事项，等等，引导学生自主制定合理的学习计划。

（2）教师合理设计学习进度，每一章均设定了学习时间范围，要求学生在规定的时间段内要学完相应的课程内容，参与问题讨论，完成规定的作业，才能顺利进入一下章的学习。利用Moodle平台的课程进度跟踪设置、隐藏与显示主题、网页浏览活动进度设置、作业提交时间设置等功能可以帮助教师实现上述监督管理功能，指导学生阶梯化学习。

（3）教师利用Moodle平台的日程管理功能，在“即将到来事件”模块中，根据课程学习进度中设置的关键点来编辑“新事件”内容，系统就会自动生成一个事件提醒日历，在规定的时间内提醒学生现阶段要完成的相关学习任务，从而方便学生及时调整自己的学习进度。

（4）每一阶段学习结束后，教师要及时检查并反馈学生的学习进度，利用Moodle平台的消息模块，对学习表现优异的学生发信息给予表扬及肯定，对学习表现落后的学生发信息给予指导及鼓励。

2.4学习考核综合化

倚重于期末考试的传统考核方式，容易导致学生采取死记硬背的方法来盲目追求高分，也不能激励学生为掌握全面的知识而创新追求，更不能发挥学生的主动性和创造性［10］。为了全面、公平、公正地考核学生，客观评估学生在自主学习过程中的自我监管能力、分析解决问题能力以及实践动手能力［11］，该课程采用注重学习过程评估的综合化考核方式，即：总成绩＝平时成绩（50%）+期末考试成绩（30%）+实验成绩（20%），其中平时成绩的各项考核指标如表1所示：

表1　平时成绩考核方式

3　结语

随着信息技术、网络技术和多媒体技术的飞速发展，网络自主学习已逐步成为一种重要的学习方式，但学生在自主学习中，面对丰富的信息资源容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，出现孤独无助、倦怠心理，因此网络自主学习既强调学生是学习的主体，也强调教师的指导监督地位。本文针对上述问题探讨了一种计算机网络课程自主学习模式，教师围绕教学目标，借助于Moodle平台提供的优势资源，整合学习资源，明确学习任务，组织学习活动，管理学习过程，并提供在线式和面授式督导，综合化全面考核学生的学习情况，从而及时有效地促进学生开展自主学习。该模式经过两年多的实践努力，充分调动了学生的学习积极性和主动性，初步取得了预期成效，下一步将全面推广到惠州学院电子系的各个本科专业中去。

［1］庄科君，贺宝勋.网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔［J］.中国电化教育，2009（266）：41-45.

［2］石进芳.网络环境下理工科学生自主学习能力培养［J］.中国外语，2010，7（2）：63-67.

［3］牟智佳.基于Moodle平台的网络学习动机影响因模型构建与实证研究［D］.陕西师范大学，2013：2-3.

［4］高晶.基于Moodle平台的课程设计与开发［D］.吉林大学，2010：1-2.

［5］张润形，曹宗媛，朱晓敏.知识管理概论［M］.首都经济贸易大学出版社，2005：2-3.

［6］于世华，谢树平.动态生成的教学过程设计［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2004，5（4）：36-39.

［7］黄荣怀，张进宝，董艳.论网络教学过程的四个关键［J］.中国电化教育，2003（192）：61-64.

［8］陶建文，廖小玲.整合背景下计算机网络课程的教学环境设计［J］.教育与职业，2008（597）：99-101.

［9］鲁凌云，王移芝.“计算机网络基础”教学过程优化设计的一个实例［J］.中国大学教学，2010，（12）：59-61.

［10］吴建强，李琰，齐凤艳.全开放、自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践［J］.中国大学教学，2011（4）：70-72.

［11］张颖淳.计算机课程教学考核方式的探讨［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2012，37（7）：147-150.

作者信息：

彭玲（1980-），女，江西万年人，研究生，讲师，研究方向为IP通信网

汪华斌（1977-），男，江西婺源人，研究生，副教授，研究方向为无线计算机网络

史洪宇（1979-），女，河南安阳人，研究生，副教授，研究方向为物联网

Moodle；Computer Network Course；Independent Learning

Research on Independent Learning Mode of Computer Network Course Based on Moodle Platform

PENG Ling1，WANG Hua-bing2，SHI Hong-yu1
（1.Department of Electronics Science，Huizhou University，Huizhou 516010；2.Department of Computer Science，Huizhou University，Huizhou 516010）

1007-1423（2015）21-0037-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.010

2015-06-04

2015-07-29

针对网络课程中容易出现的学生自主学习能力偏低、教师教学监管角色不突出、学习活动反馈滞后等问题，基于Moodle平台以计算机网络课程为例，从学习资源、学习过程、学习管理以及学习考核这四个方面探讨一种自主学习模式的设计及实现过程。该模式突出教师的教学监管作用，及时反馈学生学习动态，从而在网络环境中指导和帮助学生有效调整学习行为，逐步适应自主学习模式。

Moodle；计算机网络课程；自主学习

广东省高等教育教学改革项目 （No.GDJG20142460）、惠州学院电子信息科学与技术专业综合改革试点项目（No.ZG 2014005）

Aiming at the problems of network independent learning courses such as low independent study ability of learners，weak regulation of teachers and delayed feedback of learning activities，explores an independent learning mode of Computer Network course based on Moodle from four aspects：learning resources，learning process，learning management and learning assessment.The mode emphasizes the teachers'regulation role and instantly feeds back the learners'learning activities，so it can guide and help learners adjust learning behavior so as to steadily adapt to independent learning mode.