构建以工作过程为导向的高职计算机网络技术专业课程体系

倪曼蒂（湖南商务职业技术学院，长沙　410000）

构建以工作过程为导向的高职计算机网络技术专业课程体系

倪曼蒂
（湖南商务职业技术学院，长沙410000）

0　引言

构建以工作过程为导向的高职课程体系，就是要在课程建设中，以培养学生参与建构工作世界的能力为指导思想，以职业岗位需求为依据，以工作过程为切入点，明确工作目的，为学生提供以项目为主体的完整工作进程，逐步实现从学生到工作者的角色转换，最终实现学生的零距离就业。下面以计算机网络技术专业为例介绍计算机类专业如何基于工作过程为导向建设课程体系和建立项目课程的思路，并提出了具体的建设方案。

1　构建背景

从中国的教育体制分析，高考主要以笔试为主，这就导致抽象思维能力较差的学生在高考中考分不高。这些分数不高的考生最终只能选择高职院校就读。现代科学表明：人的大脑可分为左右两个半球，人的左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。人的思维活动往往是通过左、右脑机能的“谐振”来完成的。教育的根本目的，在于最大限度地开发学生大脑的功能，培养能力。以工作过程为导向的职业教育，应以行动导向教学为教学指导思想，以情景学习为主要特征。在高职院校的教学中，应当重视向学生呈现丰富的感性材料，要重视实验，充分运用电化教具和图表、模型等直观手段，要善于用形象说话，用生动的比喻和类比使抽象的概念形象化［1］。“让学生动手做”成为高职院校教师教学方法的核心。

2　对典型工作任务的理解

所谓“典型工作任务”，它不是独立的、点状的能力点或技能点，而是贯穿全课程的具有完整结构的实际工作实例，既能涵盖课程的基本知识点，又能反映该职业的工作内容和工作方式；这种实例既来源于对生产一线的深入调查与研究，也来源于校企合作的进一步深化。通过课程内容与职业标准、教学过程与生产实际的对接，将它按教学需要进行逐级分解，就形成形式独立却又相互联系的项目、任务。没有“典型工作任务”的所谓项目、任务，很有可能仍是一个个孤立的技能点，形成技能孤岛，更有甚者还有可能只是在知识体系下的实践项目点缀［2］。

典型工作任务的划分和形成，与传统意义上的课程是不一样的，它来源于生产第一线，根据企业的需求来制定。如：通过对企业的调研确定与综合布线岗位相关的典型工作任务：①综合布线工程图的识读与绘制②综合布线工程文件的撰写③综合布线的施工④工程的招投标。这与传统的教材和教学有着根本的区别。

3　行动领域的划分

行动领域指的是与职业的、生活的以及公众的有意义的行动情境相互关联任务的集合。它体现了职业的、社会的和个人的需求［3］。我们通过对典型工作任务的分析和整理，开发了计算机网络技术专业的行动领域。如表1所示。

4　学习领域是来源于岗位又高于岗位的能力要求［4］

学习领域即专业课程体系基于岗位工作任务分析，最终由行动领域转化而来，它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于之。行动领域的划分，是按典型工作任务能力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目标，是完成目前工作岗位的要求。而就高职院校人才培养目标来看，正从培养“实用型人才”向“服务区域发展的技术技能人才”转变。因此，职业需求导向以及专业面向的岗位（群）工作任务的能力要求，是学习领域的课程开发的出发点和基本要求。基于此，专业课程体系的开发，要同时考虑社会需求、市场需求、企业需求以及学生可持续发展的要求，使学习领域所涵盖的知识、技能和素质要求具有前瞻性，最终达到培养高素质劳动者和技能型人才的目标。我们开发的计算机网络技术网络工程与集成管理方向的学习领域如表2所示。

5　学习情境的设计［7］

有了学习领域以后，其实就有了相应的课程，只是这些课程是根据职业岗位分析出来的课程，没有现成的教材。这无疑加重了教师的负担。学习情境的设计就是把对应于传统教材的每一章节的内容进行讲解，是在学习领域框架内的小型主题学习单元。所以对学习领域的学习来说，学习情境具有范例特征，是学习领域课程的具体化。表3为我们开发的《综合布线的规划与实施》这一学习领域的情境设计。

表1　计算机网络技术专业的行动领域

表2　计算机网络技术网络工程与集成管理方向学习领域

从表3可以清楚地看到，学习情境就是一门具体的课程。在传统的教学上，有了课程必须有教案，教案一般都会突出教学过程中的重点、难点，学习目的以及在教学过程中教师须完成的任务，这些灌输式教学只能导致学生被动地接受，对培养学生的实际操作能力起不到很好的作用。基于工作过程的课程体系将学生作为主体，从各方面引导学生，让学生各种能力得到有效的锻炼。表4为某一子情境的具体描述。

6　结语

基于工作过程为导向的课程体系改革必须抛开传统的教学模式，以职业岗位为依据制定相应的教学和教材，不能照搬以往的教材和教学模式。这种教学改革不仅对当今高职院校的教师提出了新的要求，同时学校的管理体制也应有相应的改革。以《综合布线的规划与实施》为例提出了计算机网络专业的课程体系开发，其他计算机专业课程的体系改革，笔者在进一步的探索中。

表3　《综合布线的规划与实施》学习情境设计

表4　工作区子系统的综合布线的学习情境描述

［1］什么是形象思维和抽象思维.http://zhidao.baidu.com/question/7490334.html？fr=ala0.

［2］典型工作任务：“基于工作过程”课程开发的精髓.http://w19620825.blog.163.com/blog/static/515921302008327112527897.

［3］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［4］吕玲，李永萍，董自红.解析高职教育专业课程开发与实施中几个关键问题［J］.新疆农业职业技术学院学报，2007（4）.

［5］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［6］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［7］基于工作过程的《证券交易与服务》学习领域课程开发［J］.职业教育研究，2012（11）.

Working Process；Learning Field；Learning Situation

Construct the Computer Network Technology Curriculum System Oriented by Working Process in Higher Vocational Education

NI Man-di
（Hunan Vocational College of Commerce，Changsha 410000）

1007-1423（2015）21-0046-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.012

倪曼蒂（1982－），女，湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向为网络技术、信息技术教育

2015-05-19

2015-07-13

以工作过程为导向的职业教育课程体系在设计上解构传统的学科体系，它以职业岗位需求为依据，以工作过程为切入点，建构理论与实践一体化的职业教育课程模式。以计算机网络技术专业课程设计为例，论述基于工作过程的课程体系开发方法和实施步骤。

工作过程；学习领域；学习情境

Working process oriented vocational education curriculum system deconstruct the traditional subject system.It constructs the theory and practice of the integration of vocational education curriculum model，which is based on the demand of professional post，takes the work process as the breakthrough point，and takes the professional curriculum design of computer network technology as example，discusses the curriculum system development method and implementing steps based on working process.