浅谈绘本阅读中的读写结合

朱德静

摘 要：本文以绘本阅读为核心论点，研究了绘本阅读教学中读写结合的思路与方法。作者提出了四个方面的途径：如发挥想象，让学生为封面封底编故事;关注细节，从环衬入手改故事;通过讲故事、群书阅读，培养学生准确生动的表达能力。

关键词：绘本 阅读 读写

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0035-02

绘本悄悄进入小学课堂，为学生的阅读开辟了广阔的天地，也为语文习作教学带来了启示。

绘本借助色彩内容丰富的图画使学生在阅读文字时觉得更简单。绘本中的图画部分，多数是世界上著名插画家的作品，可以让学生在阅读时既享受文学，也感受美学。不仅如此，绘本中的每幅图画都有丰富的内涵，绘本阅读可以把学生带入美好的故事情节，使情感受到陶怡。绘本故事主题丰富，落脚点小，从生活出发，透过文字与画面，可以进入不同的世界，让创造力无限扩大。还可以根据绘本的整体意境对故事情节展开联想和想象。

同时，新课标中各个年段对于学生习作都有要求：低段写话“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。中段“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。高段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，内容具体，感情真实”。

不难看出“兴趣”“感受”“想象”“见闻”是贯穿整个小学习作教学的关键词。《文心雕龙》中有这样一句话“夫情动而言形，理发而文见”，可见兴趣、情感的重要性。而绘本在激发兴趣、链接生活中有着更易于被接受的优势。我们只要对合适的绘本进行恰当地引导阅读使其“情动”，再启发学生们用一些写作方法进行“理发”，那么习作这个老大难问题就迎刃而解了。下面笔者将结合课例谈谈绘本的读写结合点。

一、发挥想象，封面封底编故事

封面是绘本的脸，是绘本的灵魂。与书名配合常常反映书中的主人公和主要故事情节。封底有时会写上书的故事梗概、名家推荐、获得的荣誉等等。但有些封底，把它们打开时，正好与封面组成一张完整的画面，这一跨页就是一个完整的故事，如同章节的精选，又像故事的延续，使阅读经历充满了乐趣，时时有发现，处处有惊喜。绘本是精致的，它的每一处都充满作者的巧思。我们可以引导发现这个有意思的地方，并结合图画想象故事会讲些什么。这样，属于学生们的故事就诞生了。

例如，德国儿童文学作家克劳斯·鲍姆加特和电影制作人蒂尔·施威格共同创作的作品《没有耳朵的兔子》就可以这样进行教学。这本书主要讲了一只没耳朵的兔子从被孤立没有自信到找回自信、快乐生活的事情。简单的故事情节中蕴含了一个深刻的哲学思想：不管你有多么与众不同，既然你存在于这个世界中，你就一定有活下去的理由。要认同自己，快乐幸福地度过每一天。现在让我们来看看这本书的封面和封底。封面上画着一只没有耳朵的兔子，很怪，怪到一眼看去根本认不出这是一只兔子。封底可有意思了：兔子们在玩捉迷藏，无耳兔总能得第一名。你瞧，同样躲在木头后，别的兔子高高立起的耳朵就把自己暴露了，无耳兔隐藏得相当完美！

在教学时就可以在读完封面后，想象无耳兔的心情、遭遇。设置悬念，引出封底。说说你看懂了什么？想到了什么？高年级学生甚至可以找找现实生活中的“无耳兔”，进一步阐释对于人生缺憾的看法。形成习作，再与原著对比阅读，进一步激发灵感，进行修改。可以运用上述方法的绘本还有很多，如《1只小猪和100只狼》《迟到大王》《你看起来好像很好吃》《壁橱里的冒险》等。

二、关注细节，环衬入手改故事

许多图画书的环衬仅仅是白纸或是色纸。不管是白纸还是色纸，都是大有讲究的，它们的颜色往往与讲述的故事十分吻合，是经过精心挑选的。你看，莫莉·班的《菲菲生气了——非常、非常的生气》的环衬是象征愤怒情绪的红色，因为故事里的女孩菲菲一生气，就像一座快要喷发的火山，会发出“火红、火红的怒吼”。这样的环衬，在教学时我们就可以挑选一幅图，让学生们结合故事进行人物生气时的神态、动作的片段描写，并把学生作品按层次编入绘本，师生配合讲一讲创编的故事，体现情绪的变化。

有时环衬与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的结尾。例如，《我们去猎熊》说的是一家人又蹦又唱地去捉熊，结果熊没捉着，一家人反而被熊追得落荒而逃……。它的前后环衬是同一个场景，都是一片看得见熊洞的海滩。但前环衬风和日丽，远处有帆影，天上还有海鸟在飞翔;到了后环衬，不但天变黑了，帆影和海鸟也不见了，只有一头孤零零的熊失落地走在阴霾满天的海滩上。本来读者还担心门外的熊会不会破门而入，这下放心了——熊回去了。在这里，我们就可以引导学生结合环衬给故事编个结尾。不同的结尾反映了学生对于绘本的理解。

三、文图合奏，准确表达讲故事

儿童文学作家彭懿有这样的观点——一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合产生的故事。其实，我们读的就是第三个故事。第三个故事有时与前两个故事一致，有时却不一样。

第三个故事与第一个、第二个故事讲的是一个故事时，文字和图画就好像一对亲密的恋人：文字讲了，图画不讲;文字讲不出，图画来讲。图画擅长表现空间，外观;文字擅长表现时间、声音、味道、关系和心理。这时就需要把文字和图画结合起来看，也就是“文图合奏”，而老师就是要鼓励学生把想象到的准确表达出来。

例如《爷爷的红脸颊》，它讲的是有一个很会讲故事的爷爷，是全天下最棒的。不管是最疯狂的故事，最惊人的冒险，还是各种大大小小的奇遇，爷爷讲起来，都是那么动听！我听着听着，脸颊也变得像爷爷一样红红的。在这本书的第七个跨页就是文字在前，图画在后。文字是“一次，爷爷散步时在森林里发现了一双翅膀。他把翅膀安在自己身上，在空中很快地飞了一圈，然后把翅膀放回到草地上”。图画是一片森林、一对放在地上的翅膀、离去的爷爷。这中间，我们可以引导至少讲出四个场景的故事：发现翅膀，插上翅膀，展翅飞翔，归还翅膀。在讲述的过程中，我们可以评一评谁的故事更吸引人，为什么，再请同学们把讲的内容润色修改写在纸上。

第三个故事与第一个、第二个故事讲的不是一个故事的情况也有。还是这本书，第十四个跨页。文字是“然后他就给我讲故事，讲了一个又一个”。图画却否定了文字的意思空荡荡的房间，空荡荡的摇椅，连墙上的相片都不在了，只剩下一个黑黑的印迹。这一切都在告诉我们：爷爷死了！那作者为什么这样写呢？你瞧，地上爷爷的影子，和小男孩向着读者的笑脸揭示了答案：爷爷走了，但留下了乐观和热爱生活的种子。他活在小男孩的心里。这里，我们便可以引导高年级学生质疑：作者为什么这样表达？有什么好处？在写文章时，有何启发？可以让学生变换叙述顺序重组材料进行讲述，或加进主人公的心理充实故事。

四、群书阅读，畅所欲言谈感受

分享阅读体验是一件快乐的事情。读书会可以实现思想的碰撞和提升。阅读会上可以就一本书进行交流。交流内容可以是图画、文字，也可以是主题、观点和思想。事后选择一点写下来。

在中高年段也可以规定一个主题进行群书阅读交流。由老师出讨论题目，同学们围绕这一题目结合所读绘本交流、讨论甚至是辩论。这一过程不仅起到了推荐阅读的作用，而且会使学生对于话题内容理解得更为深刻。最为重要的是，在这一系列过程中锻炼了理解文章、处理材料、组织语言、倾听收集信息的能力。

“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”绘本中的读写结合便能带给我们这样的快乐。绘本是一门艺术，我相信当我们沉浸其中并心系学生时，一定能探索到更为精妙的读写之路！

参考文献：

[1]彭懿.图画书应该这样读[M].南宁：接力出版社，2012.

[2]朱建军.语文课程读写结合研究[M].北京：教育科学出版社，2013.