让课堂因提问而精彩

王幼玲

摘 要：课堂教学中要把握问的原则，明确问的内容，注重问的方法，锤炼提问艺术，探索科学提问的方法，让课堂因提问而精彩。

关键词：课堂提问；原则；内容；方法

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0015-01

课堂教学中，学生思维的启迪、方法的获得都离不开教师有效提问的引导。因此，教师作为课堂的组织者，首先要提高认识，给“问”一个科学合理的位置，充分发挥“问”的功效，努力提高“问”的艺术，让课堂因提问而精彩。

一、把握问的原则

（一）整体性原则。提问应从整体考虑，一环紧扣一环，不能杂乱无章，漫无中心。如果教师的提问过于凌乱，学生就无法形成对课文的整体印象，只会在头脑中留下一些关于课文的零零碎碎的印象，思维处于混乱而不清晰的状态。

（二）科学性原则。科学性的前提是教师要充分了解学生的年龄特点与认知水平， 准确掌握问题难易程度。因为问题难度过大，学生望而生畏，就会失去兴趣；问题过于简单，学生无需思考，同样激不起兴趣，也起不到启发思维的作用。教师一定要把握好问的尺度，做到会问，巧问，问什么，多或少，易或难，都要恰到好处。

（三）全面性原则。课堂提问不能片面，要根据教学内容抓住重点问，围绕难点问，紧扣疑点问，从课内外结合的衔接点问，构建完整全面的教学结构。问题的设计要面向全体学生，不能把目光都聚焦在部分学生身上，使其他学生失去了思考问题、锻炼思维的机会，要关注每一位学生，让全体学生参与讨论，这样的提问才有意义。

（四）启发性原则。提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，解决疑难问题。当学生出现思维障碍时，教师要像一位循循善诱的智者，善于点化，引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解决问题。只有启发了学生思维的教学，才是最有效的教学。

二、明确问的内容

课堂教学离不开提问，但不能脱离课文内容信口提问。教师一定要明确：我要问什么？那么究竟该问些什么呢？

（一）能启发思维的问题。富有思维性的问题能够刺激学生的大脑，使学生思维处于积极活跃的状态，在较短时间内提升思维能力。在学习《乡下人家》时，我是这样提问的：你认为乡下人家是什么样的？你想用哪一个词来形容？要是让你画一幅乡下人家图，你会画些什么？这样以“问”引“说”，在学生的头脑中就闪现了一幅幅生动鲜活的画面，学生绘声绘色地描述，智慧火花灿烂迸射。

（二）能引发争辩的问题。教师经常设计一些有争议的问题，启发学生从不同的角度进行思考，既能激活学生的思维，也能引发学生强烈的探究欲望。如在教学《尊严》这篇课文时，当哈默拒绝面前的食物时，我这样发问：如果是你呢，怎么办？是吃完再干，还是干完再吃？学生针对这个问题开始争论，学生有的认为都这么饿了，先干活会很累的，也干不好，还是吃完再干；有的则认为不能白白接受别人的食物，学生各抒己见，争论不休。听到他们有理有据地争论，我感到欣慰，因为他们表现出了强烈的探究意识，这才是最难能可贵的。

（三）能萌发多元答案的问题。答案的确定和统一，往往会束缚学生思考的宽度和长度，应该鼓励学生从多角度思考和解答问题。如教学《詹天佑》时，我提了这样一个问题：你能为詹天佑修筑的京张铁路命名吗？学生有的说爱国路，有的说黄金路，有的说神奇的天路等等，这些众多的答案体现了学生的想象力和创造力，这是多么令人可喜的结果。

（四）能激发更多问题的问题。一个好的问题并不是因为它容易解决而变得不再有问题，而是在主要问题解决之后能迸发出更多的问题。如在《凡卡》这篇课文结尾处，我设计了这样一个问题：凡卡的梦能实现吗？学生产生了一系列问题：为什么凡卡的梦不能实现？醒来后的凡卡面对的是什么样的生活？为什么凡卡的命运会这么悲惨？……一个好的提问比一个好的回答更有价值，老师在提问的基础上让学生产生了更多的问题，这才是问得其所。

三、注重问的方法

提问的方法直接关系到学生学的情况和教师教的效果，如何把知识的溪流引进学生的心田，这就需要教师讲究一定的方法。

（一）循序渐进型提问。在提问时，先易后难，由浅入深，由繁到简，引领学生逐步走向深入。如教学《普罗米修斯》时，让学生紧紧围绕关键词“盗火”循序渐进地学习，普罗米修斯为什么要盗火？普罗米修斯是怎样盗火的？普罗米修斯盗火后的命运怎么样？这样课文的思路：无火——盗火——受罚——获救就泾渭分明，学生就能很轻松理解课文内容，把握文章结构。

（二）顺势利导型提问。课堂上，经常会出现意想不到的小插曲，教师应沿着学生的学习路径，顺着学生的思维方向，进行适时地点拨和指导。如在教学《钓鱼的启示》时，忽然有学生说到：“没有人看到，也没有人知道这条大鲈鱼是什么时候钓到的，父亲竟坚持要‘我把它放回湖里去，真是太傻了！”我顺势提出了这样的问题：是啊，这条鲈鱼这么大，这么漂亮，爸爸为什么坚持让儿子把鲈鱼放回湖里去呢？你赞成这位父亲的做法吗？为什么？“我”从父亲的做法得到什么启示？这样就把学生引入课文深层次的学习，领会了文本的意涵。

（三）举一反三型提问。叶圣陶说：“语文教材无非就是个例子，凭这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”在课堂教学中，教师也应当凭借语文教材中的例子，举一反三地提问，轻轻松松教与学。在教学《卖火柴的小女孩》时，小女孩一共擦燃了五次火柴，第一次学生在老师引导下学习，接下来的四次我就运用了举一反三型提问，小女孩第几次擦燃了火柴，看到了什么幻象？为什么会产生这种幻象？你有什么感受？长文短教，既节省时间，又提高课堂效率。

提问是课堂的主旋律，是课堂的生命，只有在“问”处下功夫，才能使语文课堂充满活力，才能切实提高课堂效率，提高学生素养，才能使语文课堂更精彩。

（作者单位：福建省龙海市港尾中心小学）

参考文献：

[1]杨光泉.新课程课堂教学艺术.endprint