英语教学中复述策略的重要性探究

李健

理论探讨

英语教学中复述策略的重要性探究

李健

在中学生英语学习过程中，虽然有部分优秀的学生通过使用各种各样的英语学习方法，取得了很好的效果。但不可否认的是，从整体来看，学生在英语学习中依旧存在着的诸多困惑。笔者认为，复述策略在英语教学中扮演着重要角色。本文就复述策略在英语教学方面的作用进行相关探讨。

中学生；英语学习；复述

复述是检查学生对学习材料理解效果的重要手段，不仅可以促进学习者对语言材料的记忆与保持，还可以提高学生综合运用语言的能力。为了在教学实践中掌握并运用好该教学策略，本文拟对复述策略进行相关探讨。

一、　识读复述

（一）定义

要使记忆中的信息能够保持并尽可能地减少遗忘，必须对信息进行反复重读，这个过程我们称之为复述（rehearsal），即用说的方式检查学生听或阅读的效果。复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。综上所述，复述是为了对学习材料进行巩固记忆、加深理解，提高语言综合运用能力，在反复诵读的基础上，以一定的人称、一定的语言逻辑将学习材料口头表述出来的过程（施良方1994：437）。

（二）特点

1.复杂性

复述在学生保持信息的过程中起着重要作用。但是学生在何时复述、复述什么以及怎样复述等方面有很大的差异。再者，学生年龄上的差异，也会反映在他们所使用的复述策略上。而且，词汇量的多少与熟练程度、句法知识的掌握情况及其运用能力等语言学知识，都会影响和制约复述者巩固记忆、增进理解的效果。

2.层级性

复述的形式多种多样，由于对学习材料加工程度的不同，复述表现出一定的层级性。最简单的一种复述是原封不动地保持原材料，也就是通常所说的背诵，只是简单地重复信息，也称作“拷贝复述”。较高一个层次的复述是用自己的话以一定的人称（通常是第三人称）与逻辑形式复述学习材料的大意，旨在促进学生对学习材料的理解，也称作“再造性复述”。

3.逻辑性

复述主要是用自己的话讲出学习材料的主要意思，要表达清楚就需要有一定的逻辑性，既要考虑主体部分，又要考虑开头与结尾部分。换言之，复述要事先明确复述材料的中心主旨，理清复述材料的脉络层次，确定复述的顺序，将内容复述完整。

（三）类型

复述的复杂性决定了其类型的多样性。根据复述的不同水平可以将复述分为两种类型：维持复述（maintenance rehearsal）或称一级复述和精细加工复述(elaborative rehearsal)或称二级复述、再现性复述、改造性复述。

根据复述主体的不同，复述可以分为教师复述、学生复述、师生同述等几种类型。

根据复述材料的性质，可以分为复述对话、复述课文、复述故事、复述句子（有时可以称为意译）。

根据复述运用的工具，可以分为运用关键词进行的复述、运用图表进行的复述。

根据复述时间的安排，可以分为听或读前复述、听或读后复述、边听边复述、边读边复述。

根据复述目的的不同，可以分为检查性复述、评价性复述、理解性复述、示范性复述等。

根据复述方式的角度，复述可以分为再现性复述、整理式复述、提升式复述。

二、　复述在英语教学中的应用示例

研究表明，小学三年级学生在复述时，一般只是根据原文逐字逐句地背诵，很少把它与其他有关内容联系起来；而六年级学生复述时就比较主动，他们会把各方面的内容联系在一起，但这种情况并非一成不变。教育心理学家发现，教师完全可以教会小学二年级学生掌握把各方面内容联系起来复述的策略，而且，他们一旦学会这种策略后，在以后类似的学习情境里，仍然会使用这种方法（章志光2002：165）。换句话说，复述作为一种教学策略，其效果往往取决于复述的形式。综合仁爱版英语教科书的内容设计来看，复述策略主要有多种应用形式。掌握这一点，我们可以在英语教学中加以有意识的应用（杭宝桐1992：106）。

三、　复述时的基本要求

采用复述的方法，一方面可以进行记忆能力的训练，强化知识；另一方面，可以训练有序、有节、有理的表达能力。针对一些叙事性较强的文章，我们可以采取不同的复述方法，或简要复述，或详细复述，或创造性复述。不论哪种形式的复述，都要注意把握以下几点：

第一，根据需要改变人称、时态以及语体形式。通常要将直接引语变为间接引语，把书面语变为口头语，把现在时态改为过去时态，把第一人称改为第三人称等；

第二，突出重点，准确地体现原材料的中心和重点；

第三，条理清楚，反映各部分内容的内在联系，如果叙述一件事情，复述时一定要交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等；

第四，语言力求准确；

第五，必要时可以加入个人想象；

第六，听后复述要求听时聚精会神，用笔随时记下捕捉到的关键词或短语；

第七，读后复述要求在读的时候理清学习材料的逻辑顺序；

第八，学生在复述的时候，教师可以做必要的提示；

第九，记忆、思考与表达要有机结合，没有记忆难有复述内容，没有思考难有复述条理，忙于表达，难有质量保证；

第十，复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，因此，切忌照本宣科。

四、　学生复述能力提升的策略

没有大量的语言输入，难有较高水平的语言输出。复述作为一种输出能力，要求我们在此之前要记忆相当数量的单词、短语、句式等相关知识。因此，在讲解单词或记忆单词的时候要做到词不离句，句不忘式（句式）。

从句子入手，训练学生的句型转换能力。复述对话性材料时，这一点要求尤为突出。如将一般疑问句转换成陈述句：Does he have a wide mouth?→He has a wide mouth.

根据仁爱版英语教科书的设计，总体可以将复述概括为如下几种类型：填空式复述、运用关键词复述、根据问题进行复述（有的提供疑问词，有的提供疑问句）、根据表格或图片进行复述等，这些类型的设计在不同年级阶段各有侧重。

本文认为，复述是在熟读、背诵的基础上对学习材料进行的陈述，主要探讨的是复述形式或类型，因此，没有提供学习材料，只是将复述类型设计展示出来（1-7），以期能够说明问题。

1.下面是北京市仁爱教育研究所编著的七年级上册英语教科书中第29页的一篇对话：

在熟读、背诵的基础上以第三人称的形式对Jackie Chan进行描述。Jackie Chan is Michael’s favorite actor.He is from China.He has a big nose and his hair is not long.He has a wide mouth.His Chinese name is Cheng Long.

2.读北京市仁爱教育研究所编著的七年级上册英语教科书中第23页的一篇对话，在熟读、背诵短文的基础上，填写表格，然后根据表格（表1）内容进行复述，以此巩固学生的记忆，提高综合运用英语的能力。

表1　

3.读七年级仁爱版上册英语教科书中第35页，在熟读、背诵的基础上完成表格（表2），根据此表格进行复述。Example：Yukio is my friend.He is from...He has...We don’t look the same，but we are friends.

表2　

4.七年级仁爱版第37页

Here is a_____________for Maria.Maria is in Class ________，Grade________.She is________.Her hair is_______and________.The_______will give the letter to her.

七年级仁爱版第40页

表3　

5.第47页

表4　

根据表4对Kangkang和他的同班同学进行描述。

6.第89页

This___（when），Kangkang and his friends，__ and___（who），will go to the_____（where）for a__（what）.

第97页

表5　

7.第103页

先听短文，写下Michael日常活动的时间，然后再听，之后进行复述。

gets up_________goes to school______

has lunch_______flies a kite_________

goes home______has dinner_________

引用文献

杭宝桐.1992.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社：106.

皮连生.2004.教育心理学[M].上海：上海教育出版社：114-118.

施良方.1994.学习论[M].北京：人民教育出版社：437.

章志光.2002.心理学[M].北京：人民教育出版社：165.

作者信息：464100，河南信阳，河南省信阳市信阳工业中心学校

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