如何上好农村小学语文课

刘彦华

摘 要 上好农村语文课不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我们不懈地摸索，不断地总结，不断地向新的境界努力奋斗，但是只要我们把握住以下几点：1.激发学生的学习兴趣，培育学习欲望；2.以读为本，强内化；3.读写结合，重迁移。我坚信农村语文课同样能上得精彩。

关键词 兴趣 欲望 内化 迁移

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0097-01

只要在农村任过教的教师都知道︰农村孩子进入学校学习语文、学习汉语言文字没有一个不感到吃力的，有的孩子甚至怕上语文课，让他们进行习作更是难上加难。他们大都生活在贫穷偏僻的乡村，往往三五家十来户为一个村落，各方面的条件根本无法与城镇的孩子相比，加上许多孩子的父母由于生活压力，常年在外打工，孩子都由爷爷奶奶、外公外婆照顾，家庭教育少之又少，甚至根本得不到。这样致使教师教育教学上的任务十分繁重，而且教学质量也不理想。那么，农村小学语文课该如何上呢？

一、激发学生的学习兴趣，培养学习欲望

兴趣是最好的老师。心理学家认为：一个人在从事某种技术活动或学习活动时，如果对这种活动有浓厚兴趣，就可以使他更加积极地从事这种活动，并且推动这种活动进一步发展。作为老师，必须激发学生的学习兴趣，培育学习欲望，在语文课中充分调动学生积极性。比如我在讲授《黄河的主人》一文时，一边让学生观察黄河的挂图一边口述：“黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”接着揭示课题并让学生齐读课题后，引导学生就课题质疑：读了课题，你想知道些什么？同学们争先恐后的回答：（1）黄河的主人是谁？（2）他是怎样成为黄河的主人的？课堂一下子热闹起来，接着，我在学生质疑的基础上稍加梳理确定了（1）“黄河的主人是谁？”（2）他是怎样成为黄河的主人的？两个自读目标，让学生去课文中寻找答案。顺利地过渡到自读课文，并在课堂内自始至终保持着“兴趣和欲望”，大大提高了学生的参与程度，收到了很好的效果。

二、以读为本，强内化

以读为本，就是要给学生阅读以足够的时间。课堂上安排充分的时间，让学生实实在在、切切实实地去读书，不走过场，把教师的讲、提问的时间压缩到适当的限度；还要不停变换形式，也就是把学生的自读、开火车读、齐读，教师的范读、师生的共读等多形式，与理解课文内容和领悟语言的表达形式的教学目标有机的结合起来，即着眼于读的不同目的、不同作用，确定恰当的读的方式，并把这些读的方式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。在教学《伊索寓言》第二课时，我设计了这样的环节：1.学生根据阅读要求，练习朗读课文。出示阅读要求：选择自己喜欢的寓言，抓住重点词语，读出你对人物的理解。2.学生根据学习要求，自由练读。3.检查练读情况，相机指导。﹙1﹚《狐狸和葡萄》说说你对狐狸的看法，然后读一读。（2）《牧童和狼》指导读好两次“大叫”的不同情感。﹙3﹚《蝉和狐狸》对比《蝉和狐狸》和《狐狸和葡萄》，感受狐狸的形象，读出对角色的理解。（4）齐读三则寓言。这一环节，不仅使学生尝试多形式的读，而且以读代讲，寓讲于读，在读的过程中通过语言文字的品味以读促悟，归纳出伊索寓言的的特点，真正体现了新课标对“读”的要求，那就是“读中感知、读中理解、读中培养语感”。可以这样说，以读为本是农村语文教学的必然选择，是训练和培养农村学生语文能力的最佳途径。

三、读写结合，重迁移

从目前的课堂教学看，课堂上真正让学生动笔的不多。我们总说语文教学效率不高，其中，课堂教学低效的表现之一就是不太重视学生课堂上知识的内化。教师把大量的时间用于理解课文内容，把书面的语言训练挤向课外，这样做，一方面教师无法及时指导、矫正；二是有“量”无“质”。因此，我认为语文课堂亟待调整教学结构，加强听说读写的有机结合，特别是要重视读与写的结合。

我是这样做的：在低年级，穿插抄写词语句子、组词写话，有计划地安排做课文后面的练习题；在中高年级适当安排一些片断练习，比如学习写人的文章，结合课文对人物的外貌描写，对对话、动作、心理等的描写，也让学生模仿着写一段；对课文中事情写得不具体之处，让学生练练如何把事情写具体；结合课文空白之处来个小练笔。这样做，不仅把理解语言与积累语言，理解语言与应用语言，读与写有机地结合起来，而且又满足了学生的求知欲望。

当然，上好农村语文课不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我们不懈地摸索，不断地总结，不断地向新的境界而努力奋斗。

（责任编辑 全 玲）