初中英语教学中发散思维的引导

杨云其

思维是人脑对客观现实概念的间接反映。想提高英语学习效率，要依靠思维活动。在课堂教学中，教师作为教学的组织者，要最大限度地发扬民主，调动学生参与学习的积极性，鼓励学生的“标新立异”，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，努力培养学生的发散思维。所谓发散思维又叫求异思维，指沿着不同的方向和不同的角度思考，从多方面寻求多样性答案的展开思维形式。

在教学中开展发散思维，首先要提供发散思维的材料，并创设供发散思维的情景。初中阶段，我们要学会大约2000个单词，200个习惯用语，30个基本句型，这就是材料，词汇的丰富多变，句型的灵活复杂又为我们在教学中开展发散思维提供了可能。同时，学生们的心理特点也是发展思维的有利条件，他们精力充沛、思想活跃、好奇心强、求知欲强、敢于怀疑、敢于探索。因此，教师只要在课堂上加以适当引导、点拨，激发他们的学习积极性和主动性，就能展开学生的发散思维。

在教学中怎样开展发散思维活动，培养学生的发散思维能力呢？我从以下几个方面进行了尝试：

一、线性发散

1.在词汇教学中，我们可以利用“词汇分类”来激发学生的发散思维

我们在初一作业中，有时会碰到这样的题目。例如：“从下列每组单词中挑选出不属于同一类的词”：“A.four   B.thirteen   C.minus   D.first   E.twenty……”我们在学习中就可以利用这一规律把已学过的单词分类加以归纳。如：“colour”，我们有“red，white，green，blue，yellow，brown，black...”

2.在句子教学中，我们可以利用“句型结构”来开发学生的发散思维

要表示“去某地的路程”。像“步行20分钟”“骑车要花半个小时”“开车两天的路程”等，我们都可以用下列结构：“数词+时间单位词的所有格形式+表示行路方式的名词”。套用此结构，就有了“twenty minutes walk”“half an hours ride”“two days drive”等。

二、点面结合型发散

1.意义点面结合型

在词汇教学中，有很多“一词多义”。例如：“take”，有：take this way，take the fourth turning，take a taxi，take a look at，take a rest，take your seat，take pictures/photos，take the medicine， take some notes，take a day off，take care of 等。我们以“take”为发散点，让学生通过回忆、思考，复习和巩固了“take”的多种用法。这样的教学，既沟通了新旧知识的联系，又让学生主动参与教学过程，随着发散思维的展开，推动着学习不断前进，学生的主体充分凸显，个性得到弘扬，学生创造性得到极大的解放，这要比教师单纯的讲解灌输，效果好得多。

2.形式点面结合型

在词汇教学中，我们可以运用“单词组合记忆法”。如：初三英语“Unit  12”中提到构词法“world building”：

①派生词。如：

A.动词后加后缀构成名词，如：teach+er——teacher，cross+ing——crossing，visit+or——visitor，inven+ion——invention...

B.名词后加后缀构成形容词，如：use+ful——useful，health+y——healthy，wool+en——woolen...

C.形容词后加后缀构成副词，如：strong+ly——strongly，heavy去y变i+ly——heavily...

D.前缀一般不构成词类的改变，而只引起意思的变化，如：un+happy——unhappy（表示与词根意思相反），re+tell——retell（强调动作再次重复），tele+vision——television（表示距离远）...

②合成词。如：

A.合成名词，如moon+cake——mooncake，post+card——postcard...

B.合成形容词，如：glass+topped——glasstopped，kind+hearted——kindhearted...

C.合成代词，如：ang+thing——angthing，some+one——someone...

③转类词。如：

water（n.水）——water（v.浇水），open（adj.开着的）——open（v.打开），clean（adj.清洁的，干净的）——clean（v.打扫）...

在这些词汇教学中，我们以开展学生的发散思维为契机，让学生自己在获取知识的过程中去感悟，去总结归纳。学生通过这种活动，很自然地就在新旧知识之间建立了一定的联系，并知道如何运用这些知识，使所学的知识形成纵向的联系点。同时，原有的知识也将沿着深度和广度两个方面发展。

同时，在句型教学中，我们也可以利用点面结合型，引导学生的发散思维。例如：“情景反应”。在英语中，我们碰到一个情景，想表达某一种意思，可以用多种形式。如：打电话时，想让Jack接电话，我们可以说：

（1）Is that Jack？

（2）Is that Jack speaking？

（3）Excuse me，is that Jack speaking？

在初二英语中，有关问路的句型更多，如：

（1）Excuse me，where is the nearest post office？

（2）Excuse me，is there a mens room near here？

（3）Excuse me，how can I get to No.7 Hospital？

（4）Excuse me，which is the way to the zoo？

（5）Excuse me，which way shall I take？

（6）Excuse me，could/can you tell the way to the station？

（7）Could/Can you help me to find the bookshop？

……

这样的教学，我们可以引导学生思维，激发学生思考，由点到面，使学生能学得活，学得透。

在课文教学中，我们还可以用多种方法来拓展学生的发散思维。设置疑点，激发学生的发散思维。在教学中，我注重多角度、多方位地设置疑点。鼓励学生利用已学知识去探索、去思考，培养他们的发散思维。例如，在教完课文之前，可以设计一组问题，让学生带着问题去预习课文，理解课文意思。在教完之后，也可以就课文内容进行大胆提问：如教到初二英语Unit7，Lesson26对课文后的问题“Why doesnt he use the lift for the last three floors？”学生们会回答：“John wants to take some exercises./John likes climbing./Maybe he is too short to reach the button for the fifteen floor.”...这样学生的思维像插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，气氛热烈。

再者，就课文中的一个句式，一个知识点，我们也可以让学生举一反三，培养他们多种思维能力，如：初二英语中，涉及“天气”的时候，有这样一句“昨晚下大雨”。学生在学了课文以后，就可以说出：

（1）It rained heavily/hard last night.

（2）It was very rainy last night.

（3）There was a heavy/hard rain last night.

（4）The rain was heavy/hard last night.

又如，初三英语“Unit 16”中的“英格兰队在比赛中输给巴西队”一句的翻译有：

（1）England lost the match against Brazil.

（2）England was unsuccessful in the match against Brazil.

（3）England failed to win the match against Brazil.

（4）England lost Brazil in the match.

“学生的头脑不是一个等待被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”这样的教学，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，他不仅改变了学习的内容，更为重要的是，提供了更多获取知识的方式和渠道，在学习中培养了一种开放性思维和开放性心态，激发了学生的求知欲望，使课堂焕发出生命的活力。

课文内容改写、复述，开发学习的发散思维。学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写和复述，促使学生语言能力的迅速转化，激发学生的创造思维，开发学生的发散思维。复述有：变更复述。让学生变换人物、时态、语言和文章体裁进行复述。续篇复述。根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，培养学生的想象力和创造意识。概括性复述。根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

教学实践证明，在英语基础知识教学中引导学生进行发散思维，是符合启发性原则的，它能激发学生的学习动机，符合学生个性发展的特点，让学生沿着思维的阶段，自觉地发现知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的探索、创新的能力。那么在英语教学中，如何刺激学生的创造热情，开展发散思维呢？首先要求教师站在培养学生创意能力的思想高度去审视教材，善于挖掘教材中所蕴含的创造因子和智力价值，以此激发学生的创造动机，教师可以把教材中的一些现成结论，通过创设一定的创造思维，促使他们大胆设想，善于类比，乐于尝试，发挥他们的发散思维能力。教师努力为学生创造条件，体现学生是学习的主体，让学生运用已有的知识和经验，课堂上主动参与，让学生带着问题去观察、思考，使他们产生主动的求知欲望，发展他们的发散思维，加深他们的综合能力。通过思维，加深学生对相关问题的理解，步步设疑，发展学生思维的深刻性，学生的求异发散思维能力和联想思维能力得到了提高，使学生的知识左右逢源。

同时，在教学中还要注意学生的个性发展。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生。教师应该尊重、理解学生、满怀信心地相信他们会取得进步，同时给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的发散思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区桃源中学）