中小学体育教学现状调查研究——以甘肃省边远贫困地区农村为例

马利超，崔新龙

(1．西北师范大学体育学院，甘肃 兰州730070;2．甘肃省张掖市青西中学，甘肃张掖734000)

1 研究对象与方法

1．1 研究对象

甘肃省边远贫困地区农村中小学学校体育的教学现状。

1．2 研究方法

1．2．1 文献资料法 查阅有关教育学、体育教育研究、国家关于针对贫困地区教育发展的相关法律规章、制度、条例，优惠政策等方面的资料文献，为本文的研究提供理论基础。

1．2．2 问卷调查法 运用随机抽样的方法对甘肃省文县、会宁县、漳县、永靖县、安定区、礼县、天水市张家川县、平凉市崆峒区等边远贫困地区农村中小学360名、体育30名教师进行发放问卷调查。体育教师有效问卷回收率为94%，有关领导有效问卷回收率为100%。

1．2．3 数理统计法 本文采用Excel对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2．1 甘肃省边远贫困地区农村中小学体育师资队伍现状分析

2．1．1 性别、年龄结构 教师队伍的年龄结构是师资队伍的基础结构，它决定了整个教师队伍的智力和创造力以及这支队伍的活力和兴旺情况，年龄结构在一定程度上能反映出师资队伍的活力和潜力。由表1可知，在所调查的339名教师中，女教师有51人占总数的15%，男教师则占总数的85%，由此可见，农村中小学男女教师的比例严重失调。

表1 甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师性别、年龄一览表(n=339，下同)

在年龄方面，在所调查的所有中小学体育教师中，30岁以下的占43%，31～50岁的占52%，51岁以上的占5%。由此可见，甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师有将近一半在30岁以下，呈现出一定的年轻化趋势。这些青年教师工作热情高，精力充沛，符合体育专业的学科特点和实际需要，是开展农村中小学校体育工作的主力军。

在所调查的339名体育教师中(见表2)，初中有本科教师108人，大专64人，中专8人，高中3人;小学有本科教师34人，大专80人，中专14人，高中2人。从总体上看，本科学历的占47．5%，大专占43．7%，中专占6．8%，高中占2．1%。由此可见，近几年随着我国教育事业的快速发展，随着教师资格认证制度的实施，教育主管部门加强了对教师的学历教育。

表2 甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师学历结构一览表

教师的职称结构是指教师中初、中、高级职称的比例，它是衡量教师群体素质状况的尺度之一，也是反映教师队伍教学和科研水平的一个重要指标。由于我国农村学校领导对体育教师的不重视，使体育教师的职称晋级指标相对于其他学科教师较少，造成体育教师晋级难度较大，所以在所调查的339名体育教师中具有高级职称的仅占16%，中级教师52%，其余则全部都是初级职称。由此可见体育教师的职称结构不是十分合理。教师的职称级别与教师的切身利益相关，职称问题得不到解决，就会影响教师的教学积极性，进而影响教学质量，从而影响中小学体育的开展程度与水平。

由表3可以看出，在所调查的339名农村中小学体育教师中，39．1%的教师月均工资在1200元—1 800元之间，其次就是800元以下的占27．9%，其中初级教师最多，因此职称问题应该得到教育有关职能部门的重视，否则就会造成体育教师待遇低，教师的自身价值得不到体现，这势必会挫伤他们的教学积极性，同时也会造成教学质量的下降。

表3 甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师工资结构及所占百分比一览表

2．1．2 体育教师承担课时量 我国学校体育工作条例规定，学校应当在各级教育行政部门核定的教师总编制数内，按照教学计划中体育课授课时数所占的比例和开展课余体育活动的需要配备体育教师。

由表4可以看出，在所调查的300多所中小学校中，初中体育教师每周课时量在14—16学时之间的占多数，有72人，其次是在11—13学时的有59人，在10学时以下的仅有18人;在小学中体育教师每周课时量也是在14—16学时的最多，有43人，其次是17—20学时的，有30人，在10学时以下的仅有26人。总体上看，甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师的每周课时量都在14—16学时之间，占总数的37．4%。但是，在20学时以上的小学教师比初中教师要多。由此得出小学教师的课时量要比初中教师多。教师工作忙碌会影响他们及时地进行教学反思或专业研究。

表4 甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师承担课时量人数及百分比一览表

因此，各级主管部门和领导应对体育教师付出的劳动予以适当的重视，在物质上给予补偿，在精神上给予鼓励，以充分调动体育教师工作的积极性，保障体育教师队伍的稳定性，提高体育教学水平。

2．1．3 体育教师外出进修、再教育情况

通过对339名农村体育教师的调查发现，甘肃省边远地区学校中只有26．3%的体育教师近年来参加过两次外出学习，32．7%的教师学习过一次，还有的教师从没有出去进修过，由此可见，体育教师的外出进修情况不容乐观，究其原因，主要是培训经费问题。从表5可以看出在所调查的339名体育教师中有71．5%的人非常愿意接受再教育，18．4%的人比较愿意，还有将近10%的人对继续教育的热情不是太高。所以各级地方应建立和完善新的教师培训机制，开展以新课程为主的新一轮教师培训，改变部分教师的教育理念。

表5 甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师再教育情况一览表

2．1．4 体育教师师资队伍不稳定因素分析 由表6可以看出，造成甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师队伍非常不稳定的主要因素在于职称、收入待遇得不到解决;进修机会少;工作环境差;领导不重视;社会地位低下几个方面。一个人在社会中的地位和待遇直接决定该人对所参加事件的积极性和贡献程度。从社会学角度来看，地位和待遇属于调动教师本身积极性的外因，对教师积极性的调动起着决定性的作用。

表6 甘肃省边远贫困地区农村中小学影响师资队伍不稳定因素

2．2 甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教学情况分析

2．2．1 学校体育开课率的调查及原因分析 体育课教学是学校进行体育教育的主要形式，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能，锻炼身体，增强体质，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程。因此，体育课的正常开设是开展体育教学的前提。由表7可以看出，在所调查的300多所中小学校中，中学有77．6%的学校能够正常开课，但仍有22．4%的学校不能完全开课;小学有83．1%的学校能够开课，16．9%的学校不能完全开课。由此可见，初中不能开课的现象要比小学严重。通过调查得知，开课率低主要是因为教学场地器材缺乏，有些学校由于没有任何器材，上体育课的主要内容就是跑步做操，由此严重挫伤了学生的积极性。还有一个主要原因是学校场地少，不能满足全校师生的需求，从而导致部分班级体育课无法正常进行。有些学校甚至从未上过体育课，学生连一些最基本的队列、队形动作都搞不清楚。

表7 甘肃省边远贫困地区农村中小学开体育课情况一览表

2．2．2 各校领导对学校体育工作的支持情况 通过对339名体育教师的调查得出(见表8)，有39．8%的学校校领导非常支持开设体育课教学，有42．2%的领导一般支持，13．9%的领导较不支持，4．1%的领导非常不支持。由此可见大部分领导还是支持体育教学的，通过对领导的调查得出有76%的领导今后对学校体育有加大投入的意向，69%的学校都设有主抓体育教学的领导，但是仍有将近30%的领导对体育教学不够重视。学校领导对体育教学是否重视在一定程度上影响着体育教师的教学水平。

表8 甘肃省边远贫困地区农村中小学领导对学校体育支持程度

2．2．3 体育教学大纲执行情况以及教案完备情况

体育教学大纲是学校开展体育教学工作的指导性文件，它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁，是体育教学及管理的重要依据。学校体育工作以体育教学为中心，教学以上课为中心环节。由表9可知，在所调查的183所初中学校中，能完全按照大纲要求上课的有78所，不能按照大纲上课的有9所;在130所小学中，完全能按照大纲上课的有63所，不能按照大纲上课的有6所，由此可以看出在小学不能按照大纲上课的问题比较严重。在教案完备方面，由表9可知，小学无教案的情况比初中严重。由此可以看出，边远贫困地区中小学不能很好地执行体育与健康教学大纲。

表9 边远贫困地区农村中小学体育教师教学大纲执行及教案完备情况一览表

3 甘肃省边远贫困地区农村中小学课余体育活动开展情况分析

3．1 课间操、课余体育活动情况

从表10可以看出，小学的课间操情况要比中学好。从总体上看，有88．5%的学校能够坚持天天做课间操。在课外活动的内容方面，通过调查得知，小学和初中有60%左右都是按照自己的学校条件自行规定的，在组织方面都是全校统一进行。课间操和课外活动的开展，除了需要相应的场地、器材的保障，还需学校领导的重视，并制定相应的规章制度，将大课间列入学校的课程计划，且能坚持实施。资金投入和场地、器材设施是制约各地体育活动纵深发展的一个重要因素。

表10 甘肃省边远贫困地区农村中小学课间操情况一览表

3．2 课余训练及运动会开展情况

通过调查得知，在农村中小学中有62．4%的学校有运动代表队，由此可见，甘肃省边远贫困地区农村中小学校课余训练情况比较好，但是还存在着许多问题:开设活动内容不全面、领导不重视、经费投入不足、在训练项目和比赛项目仅有田径和篮球开展较好。

3．3 体育经费

体育经费是学校体育发展的基本保障，经费投入的多少将直接影响学校体育工作的开展。在所调查的300多所中小学校中，有68．5%的学校经费不能满足需要，仅有6．3%的学校可以满足教学。所以经费问题是影响农村学校体育发展的主要因素。通过对各个县领导的调查得出，82%的领导对以后学校体育地发展都有加大投入的意向，但是由于学校领导对体育的不重视，有些学校把每年下拨的经费都用在其他方面，用在体育教学上的后到寥寥无几，甚至没有。因此在以后的发展中各个县领导要加大对学校的监督，在各个学校设置主抓体育教学的领导，提高对经费的利用率，做到专款专用。

3．4 体育场地器材

体育器材是体育教学和体育活动的媒介和工具，它对提高体育课堂教学质量，丰富学生课外体育活动、强身健体都有举足轻重的作用。通过表11可以看出，在所调查的300多所中小学校中，初中有66．1%的学校没有400米田径场地，足球、排球、羽毛球场地的缺乏也都在30%以上，相比之下，篮球和乒乓球场地情况还比较好。但是，在小学中体育场地的缺乏情况更加严重。

从表12可以看出，在所调查的学校中，大部分学校都存在器材空缺的现象。铅球、实心球项目是中小学生素质达标必测项目之一，但仅些两项初中缺项学校比例达到31．7%和35．5%，小学缺项学校比例达到了57．7%和38．5%。在三大球上初中缺乏现象比小学严重。通过对339名体育教师的调查得知，有62%的老师都认为场地和器材缺乏是影响他们教学的主要因素。场地器材不足，给体育教师执行课程标准带来很大困难，使教师无法选择那些适合学生身心发展的、学生感兴趣的课程内容。

4 结论与建议

4．1 结论

(1)甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师男女比例严重失调，在年龄构成上呈现年轻化趋势，有断层现象。在职称方面，体育教师晋级难度偏大，造成教师职称结构不合理，高级教师偏少。

(2)体育教师课时量较多，工作任务重，39．1%的教师月均工资在1 200元—1 800元之间，800元以下的占27．9%，这是造成甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师队伍不稳定的主要因素，严重影响了贫困地区体育教学质量。

(3)体育开课率偏低，有将近50%的学校不能完全开设体育课。

(4)部分校领导对体育的不重视，导致体育教师积极性不高，在教案、教学计划等方面缺乏完备。

(5)体育教育经费短缺，场地器材不能满足学校正常开课，课余训练项目主要集中在田径上，其他项目由于场地器材原因等无法正常开展。

4．2 建议

(1)加强对甘肃省边远贫困地区农村中小学体育教师的组织管理、教学管理、和课外体育管理，进一步健全组织机构、完善体育管理制度和目标，在各个学校建立必要的督促检查机制，加强对教师的教案和教学计划的检查。

(2)尽最大努力提高体育开课率，逐步提高体育课堂的教学水平。各学校要根据现有的设施、自然条件，因地制宜，充分利用有限的场地器材进行体育教学。还要根据专兼职体育教师的专业知识水平以及学生的认知心理、体育基础等，在县乡级体育教研员的统筹安排下，编写具有乡土气息的教材，使不花钱或少花钱的体育项目成为学校体育的校本课程，尤其是在少数民族聚居的地方，更应该增加一些本民族传统的体育项目以丰富农村中小学体育课的内容。

(3)建设一支结构合理的体育教师队伍。目前，影响甘肃省边远贫困县农村中小学校体育教学的主要原因之一就是专职体育教师少。为此，学校和体育教师要进一步转变教学观念，使体育从为升学服务、为比赛服务转变为为提高全体学生的身体健康服务，从以考分、升学率、运动成绩为评价标准转变为以学生基本素质发展水平为标准，并能传授参加体育锻炼的方法和手段。

(4)加大体育经费投入，逐步改善办学条件。学校体育工作要正常开展，还需要体育经费的支撑，对于增加的学校体育经费，各学校要做到专款专用。同时，学校方面也要克服等、靠、要的观念，多形式、多渠道地筹措体育经费，发挥社会和学校办体育的形式，以弥补农村学校体育经费的不足。

(5)采取有效措施解决场地器材短缺问题。各个学校的体育教师也要充分发挥主观能动性，因地制宜，自制场地器材。要充分利用当地的地理环境，现有的空地来修建篮球、排球、羽毛球、乒乓球等场地，自制一些简单的体育器材如木剑、木棍、沙包、接力棒、跳绳、毽子等器材，开展体育教学及课外活动。

(6)加强课外体育活动的组织和领导。各校应建立课外活动分级管理模式，鼓励学生积极参加课外体育活动。定期开展课余运动竞赛，通过举办运动会等一些体育活动，给学生和教师提供一个体育交流的平台，促进师生之间的情感和技术交流，以此来共同促进农村中小学体育的发展。

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