小学信息技术教学中微课的应用与实践

杨春红

1 前言

微课是教师根据教学内容的重点、难点和疑点，以视频为主要形式记录某一知识点讲解过程的精短视频。其时间一般在5～10分钟。微课的主要特点是时间短，因为对于心智还没有发育成熟的小学生来说，其有意注意时间很短，微课时间限制在10分钟以内，符合小学生的认知特点。微课内容单一，教师可以针对课堂教学中的一个知识点、一个技能目标、一个实验案例等进行细致讲解。微课的资源容量较小，师生可以在网上在线观看，或者下载观看，这有助于课堂环节的优化，是对课堂教学的一个有效延伸与补充，即可以弥补因受课堂时间的限制，对某知识点不能深化剖析的缺陷。微课是一种有效的教学资源，因为其针对性强，教师在课堂上可以调动这些资源为教学服务。微课视频的暂停、快进、倒退等功能，可以让观看者根据自己的需要进行浏览，也可以通过暂停功能对细部要点进行认真观看，或者对整个微课反复观看，方便快捷。

2 小学信息技术教学中存在的问题

一是在小学信息技术教学中，传统的教学模式表现得更加突出，教师一味讲解，学生被动听讲，照本宣科，很容易使学生产生厌学情绪。二是学生计算机操作水平存在差异。有的学生从小就接触电脑，其计算机操作能力相比而言就处于优势地位；有的学生很少接触电脑，计算机操作基础较差。三是教师在授课时无法全面关照基础参差不齐的学生，因此教学过程中自然会产生一部分信息技术学习困难的学生。四是师生之间缺乏有效的互动，教师只在计算机上演示操作，没有顾及学生是否能有效跟进，学生学习过程中产生的疑问不能及时有效解决，也是学生对计算机学习失去兴趣的重要原因。由于教师的讲解充斥整个课堂，学生的主体地位得不到突出。教师把控教学的进度、掌握教学的节奏，优秀生对于已知的知识没有兴趣重复听讲，学习困难的学生又跟不上教学的节奏，课堂教学目标很难达成。五是因为学生在课堂上处于被动接受的地位，创新意识、创新能力得不到有效培养，只是亦步亦趋地跟随教师操作，缺少自主探究的机会。这些问题都对信息技术教学效率与质量的提高形成障碍。

3 微课在信息技术教学中的应用与实践

利用微课激发学生的学习兴趣 其实，小学生对于信息技术科目都怀有一种新鲜感，他们的好奇心可以促使他们对问题探究得更深入、细致。但是由于传统古板的教学模式禁锢了学生的思维，学生动手操作的机会被剥夺了，学习主动性也很难得到发挥。而信息技术是一门操作性很强的科目，教师的一味讲解只能让学生失去对信息技术的兴趣。因此，笔者首先从激发学生的学习兴趣入手，来设计、制作、使用微课。如在教学“用电脑处理汉字”这个知识点时，微课视频首先展现多彩多姿的汉字字体，这些鲜艳的字体刺激了学生的感官，他们都会对接下来的“用电脑处理汉字”的方法充满期待，跃跃欲试。所以，微课制作要求在导入环节能够吸引学生，激发学生的求知欲望。接下来，微课讲解处理汉字的基本方法。学生可以按照微课提供的步骤去操作。最后，完成微课设置的作业。课堂上，教师只是学生学习的服务者，只要教师抓住时机，对于学习困难的学生加以点拨，就可以顺利达成教学目标。学生学得愉快，教师教得轻松，这就是微课发挥作用，将教师从反复的讲解中解放出来，把学生置于自主学习的氛围，提高教学的实效。

为学生搭建自主学习的平台 微课是一种针对性很强的教学资源，教师可以根据信息技术课的特点，发挥微课的优势，给学生搭建自主学习和探究的平台，使学生课堂的主体地位更加突出。如在学习“制作课程表”一节时，教师要求学生打开资料包的微课进行相关知识的自主学习。资料包里含有合并单元格、拆分单元格以及绘制斜线表头三个微课视频。在三个微课视频的后面，教师设置了学习任务单:一是按照课本图示完成单元格的合并与拆分；二是制作斜线表头，要填写上星期、节次；三是要输入科目名称并且保存。学生根据第一个任务“合并单元格”，打开第一个视频，迫不及待地浏览学习。微课中介绍了三种合并单元格的方法，有的学生看完第一种就进行尝试，有的尝试成功了，有的没有成功，于是他们又重新看视频，并认真操作。最后，不同层次的学生都完成了学习单上的任务。

这种发放任务单的形式体现了任务驱动的理念，在任务目标的指引下，学生能够积极地投入探究学习。需要指出的是，任务的设置要有坡度，本着由易而难的原则。因为后面的问题越来越有难度，一些基础较差的学生就会与同伴进行讨论与探究，经过指点后又投入自主学习当中。由此可见，微课在培养学生自主学习探究能力方面可以发挥重要作用。笔者对学生进行的“教师讲解形式与微课讲解形式，你更喜欢哪种”的调查中，受访的学生几乎都选择了微课这种形式。他们的理由是:能够自主学习，决定自己学什么。还有的学生给出的理由是可以学到更多的东西。所以，微课已经成为学生心目中最受欢迎的教学手段，在培养学生自主学习能力方面具有非常大的优势。

为不同层次的学生提供个性化学习手段 在传统的信息技术教学中，教师一个人面对很多学生，无法满足每个学生的学习要求，也没有精力把每个学生的学习情况都兼顾全面。而微课就很好地解决了这个问题。学生可以根据自身的学习情况，利用暂停、快进、返回等功能反复观看视频片断，看清操作步骤，按规则进行学习、操作。如课堂上往往会有一些因为基础差、反应慢的学生，他们可以利用视频反复播放的功能进行多次学习。如在教学“小海龟画粮仓”一节课时，一些基础好、反应机敏的学生根据微课很快就可以完成画画操作任务。而学习困难的学生看完视频后还是没有掌握要领，需要从头再看，甚至是边看边画，最终都完成学习任务。此外，教师为了满足不同层次学生的学习要求，可以根据学生学习上存在的差异，为不同层次的学生制作不同的微课，因材施教，使微课更有针对性。

拓展学生自主学习的空间 现代网络系统的发达为微课的传播提供了优势平台。网络、电脑都走进了寻常百姓家，这为学生课外自主学习提供了有力条件。教师要抓住这些优势条件，拓展学生自主学习的空间，培养学生自主学习的良好习惯。笔者为了培养学生的预习习惯，在学习新课前，将微课视频上传至学生的学习空间，同时上传至学校教育教学资源网，让学生下载，通过微课进行新课的预习。

4 小结

总之，微课作为一种先进的教学手段，在培养学生自主学习习惯与自主学习能力方面具有很大的优势。教师要在教学中科学安排教学环节，充分利用微课的优势突出学生课堂的主体地位，为学生开拓更广阔的学习空间，提高学生的综合素质与能力。

[1]徐颖丽.将微课引入现实课堂的探索[J].课程教育研究,2013(7).

[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教育研究,2013(7).

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).