直观教具在小学数学教学中的有效应用

摘 要 基于小学数学教学中使用的直观教学方法，对直观教具在教学中的有效应用进行分析，为小学数学教育事业的相关人士提供可参考意见。

关键词 直观教学方法；直观教具；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0053-02

1 小学数学学科特点分析

我国义务教育阶段的数学课程的教育目的是培养学生进行全面、和谐以及持续发展。它主要遵循的原则是，从学生自身的生活经验出发，培养学生对实际问题能够用数学的角度进行思考并进行解决。小学数学的具体学科特点主要有以下几个。

1）小学生获取数学知识的途径，必须是结合自己的生活经验，进行具体的活动。应该避免单纯的“讲授”方式，让学生接受到探索、实践、调查等多种学习方式[1]。促进学生思考，培养学生自主探索的能力。

2）小学的数学教学应该与学生的生活紧密联系，课堂不应该成为小学数学教学的唯一场所，教学场所应该延伸到生活的各个场面。

3）小学数学教学必须充分实践“学生快乐地学”，培养起学生对学习的兴趣，产生终身学习的理念。同时应该在对学生进行思维的培养的基础上，对其进行思想上的教育。

4）小学数学中有关定理以及法则的证明，需要学生培养起观察能力，应该结合学生生长发育特点以及认知结构进行教学。

5）小学教学的逻辑起点是生活中的具体实例，应该通过总结来进行学习。

2 小学生认知结构特点

1）小学生对事物的感知从笼统的整体逐渐向精确的部分进行过渡，开始进行事物重要特点以及部分间联系的发现。

2）小学生的注意力比较容易分散，不能够长时间保持。小学生的学习与兴趣有很密切的联系。

3）小学生的记忆比较趋于无意识记忆以及机械识记，对具体形象比较容易记忆，而对抽象事物很难记忆。

4）小学生想象力的特点逐渐由形象片段向清晰完整发展。低年级的想象具有一定的直观具体的特性，而随着年级的升高，会向抽象发展。

5）小学生的思维是以形象思维为主的，并逐渐向抽象思维进行过渡。

6）小学生的情感比较不稳定，变化比较频繁，当年龄增大时，会在自我的尊重以及获得他人尊重上进行发展。

7）小学生的意志力比较弱，不能够对自己进行有效的控制，学习任务的完成需要一定外部压力的驱动，自觉性比较差。

8）小学生的自我评价以及自我意识在不断的增长中，是性格形成的关键阶段。

3 直观教学方法概述

直观教学方法是小学数学教学中经常用到的一种方法，它符合学生的认知特点以及小学数学的学科特点。直观教学是通过对一些直观教具的使用，进行教学的一种方法[2]。它对小学生的形象思维为主的思维特点比较符合，对学生建立明确的概念具有重要作用。

4 直观教具概述

直观教具主要分为四种类别：第一种是实物，是通过一些概念说明的客观事物的直接呈现，让学生对直观实物进行各种感官上的直接接触，进行直接感受，加深他们对概念的理解；第二种是模拟实物，主要包括标本、模型以及实物的复制品等；第三种是对事物形象进行描述的图表，包括照片、图画以及地图等形象化的图表；第四种是现代信息技术下发展起来的新兴媒体，主要有电视、电影、录像、幻灯机等，如三角形、正方形等的图片。

5 直观教具在小学数学教学中的有效应用

1）在小数数学教学中选择或者制作的教具必须要能够对事物的一些实况以及规律等做出比较鲜明的反应[3]。如在进行对长方形面积以及周长的学习时，可以选用比较容易弯曲且不易折断的铁条来进行长方形框架的制作。同时，在长方形铁框中间利用纸板制作出一个长方形面，镶嵌其中，这就成为一个长方形的模型。通过模型的展示，并将铁条拉直，与拿出的长方形面进行比较，让学生能够很清楚地意识到周长与面积的不同，然后再进行教学，会达到事半功倍的效果。

2）在小学数学课堂进行直观教具的运用时，必须进行适当的讲解，对学生的观察活动进行引导。只有在学生进行观察的基础上及时讲解，才能帮助学生将观察结果与数学知识联系起来，建立感性材料与理性认知之间的对应关系。如在教学圆柱体表面积时，教师可以选取一些圆柱形橡皮泥，首先让学生用小刀将其沿着与底面平行的位置进行切割，引导学生观察橡皮泥的表面积的组成。教师进行指导，通过提问橡皮泥的变化，让学生发现前后两个底面积的关系，并让学生将计算底面积的公式写出来，然后进行相关讲解，加深学生对这一概念的理解记忆。

3）小学数学教学中进行直观教具的选择时，必须要考虑到教学的目的以及学生的学习需要，为学生留下鲜明的感知印象，进行概念的建构[4]。如在对正方形认识的课堂上，可供选择的教具是非常多的，而如果选择一些出人意料的以及能够在生活中经常发现的教具，会更加有效果。比如选择红萝卜，用小刀进行切割，制作简单，同时会给学生留下深刻印象。

4）现代化的一些多媒体直观设备的运用上，应该利用其丰富的变化，对一些现象进行变化过程的控制，让学生能够有更加直观的印象。如在进行数字的加减乘除时，通过利用多媒体设备可以设计比较直观的真实的情境，将这些数学问题通过动画等进行生动演示，加深学生的认知。

5）直观教具的存在是为了增加学生的认知，应该对学生的实际动手能力进行培养。教师应该让学生参与到教具的制作中，加深对概念的理解[5]。如在进行立体图形的认识教学中，利用可塑性比较强的橡皮泥，在课堂上指导学生制作各种立体图形，然后进行指导与讲解。

6）直观教具在小学数学教学中的使用中，要让学生在直观教具所提供的感官认识的基础上向抽象思维进行过渡，引导学生建立感官材料的抽象认知。如在进行20以内的加减法的教学中，可以通过木棍等直观教具，进行加减法运算的演示，让学生有一个直观的印象，然后教师通过对这个现象的讲解，让学生建立法则的抽象认知。

6 结语

直观教具在小学教学中得到充分应用，应该对其进行更深入的研究。现代化的直观教具是教育发展的一个新的技术手段，应该得到一定的重视。然而直观教具的使用目的是为了促进教学，应该避免进入为直观而直观的误区。

参考文献

[1]张海燕.信息技术在小学数学教学中应用的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2012.

[2]白全梅.浅谈多媒体在小学数学教学课堂中的有效应用[J].才智，2013（33）：109.

[3]牛艳梅.直观教学与抽象思维在小学数学教学中的应用[J].才智，2013（20）：30.

[4]北京教育科学研究院，基础教育教学研究中心.关于信息技术与学科教学整合环境下教师专业发展的思考[M]//信息技术与学科教学整合研究.北京：华夏出版社，2003：10.

[5]刘济昌，张国成.自制教具的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，1994：3.

作者：孙延霞，滨州市滨城区杨柳雪镇怀周学校（256654）。