情境：学生的口语训练营

黄荣叶

语言的社会交际功能是语言最本质的功能，外语教学的最终目的是培养学生的交际能力。著名教育家克鲁姆认为，成功的外语课堂应该在课内创设更多的语言环境，让学生有机会运用已学到的语言材料实现交际。《英语课程标准》（2011年版）以学生的发展为基本出发点，倡导实践、体验、参与、合作、交流的学习方式，强调让学生用英语。实践证明，学生学了英语会用，才会对英语感兴趣。课堂教学要将教学情境化、交际化，才能给学生“用英语”搭建一个平台。特定的情境、特定的氛围，能够激发学生参与学习与交流的欲望。

一、创设情感的情境

现代心理学研究告诉我们：给予学生积极的情感体验，有利于学生进行英语学习。学生不敢开口说英语，英语教学的目的就达不到。因此，英语课堂上，要营造一种宽松、民主、和谐的氛围，让学生敢说、想说、乐说英语。

1.榜样示范，让学生想说英语

爱模仿是儿童的天性。教师在学生的心目中占有很高的位置，教师的一举一动都会对学生产生一定的影响。他们爱模仿教师的言行，具有很强的“向师性”。因此，教师要给学生做一个开口说英语的表率，课堂上尽量用英语组织教学，用英语与学生进行交流，教学语言要自然、优美，语音语调要正确、规范，给学生良好的语言环境熏陶。学生耳濡目染，长期下来，最终也能做到脱口而出。

2.树立自信，让学生敢说英语

自信是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，再加上努力便可成功。是否努力，关键靠学生自己，而能否自信，则主要靠教师的引导和培养。小学生的学习情绪是不太稳定的，只要一遇到困难，学习的积极性就易受挫。我们教师应该用发展的眼光看待学生，正确地认识到学生在学习中遇到暂时的困难是正常的。课堂上应该努力营造一种民主、轻松、愉快的气氛，让学生树立起学习的自信心。不能因为学生一次失败，就冷语相向，挖苦学生，打击学生。当学习遇到困难时，学生需要的是教师的耐心和宽容，身为教师，要在学生学习困难时给予鼓励和帮助，帮助他们消除畏惧的心理，帮助他们建立学习的自信心。在教学中，要设计学生力所能及的任务和活动，并且多说：“Youre great ！”“ Im sure you can！”“Come on ！”“ It doesnt matter.”“Just try.” 即使一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一个轻轻的抚摸，也会给学生鼓舞，从而树立起自信，时刻相信“我能行”“我能说好英语”。

3.体验成功，让学生乐于说英语

学生学习的最大乐趣莫过于在学习中体会一种成就感。苏霍姆林斯基说过：成功的喜悦能够激起一个人好好学习的愿望。教学中，教师要让学生的成就感得到最大的满足，教师应该进行赏识教育，肯定学生在学习中取得的点滴进步，使学生在付出努力的同时产生成就感。当学生准确地读完一个生词，教师就要表扬“Excellent pronunciation”（标准的发音），“Your intonation is very good ！”（你语调真好！）当学生流利地进行一轮交流，教师就应该表扬：“Your oral English is wonderful ！”（你的口语真棒！）学生进行完一组有创意的pairs work /groups work 后就应该对他们的工作表示赞赏“Your pairs work /groups work is creative ！”（你们的对子、小组工作真有创意！）总之，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时给予表扬和肯定。这样就能让学生体会到成功的快乐。

二、创设真实的生活情境

真实的生活情境，贴近学生的生活和学习经历的活动，往往能引起学生的共鸣，激发学生积极参与教学活动的欲望，使学生有话可说，但情境的创设也要符合小学生生活和学习的实际。我们教师在创设情境之前要从他们的生理和心理特点出发，善于将英语学习与学生生活实际联系起来，挖掘生活中可以促进学生积极思考的因素。点燃学生兴趣的火花，满足他们学习英语的愿望，让学生在实际生活场景中，充分感受语言的交际功能。

1.利用实物创设情境

俗话说：“百闻不如一见。”心理学研究表明，实物能够引起学生的注意。

学生看过或接触过某些与词义有关的实物，便能较快地记住这些单词、句型和对话。如学习desk，chair，window，door等单词时，可以用手指着这些物体；学习apple，banana，orange等单词时，可以一一出示这些水果；学习green，yellow，red等表示颜色的单词时，可以用手指着学生五颜六色的衣服。这是一种最直接最简单的方法，且创设情境也真实，让学生有亲切感，引起学生“说”的欲望。

2.模拟现实生活，创设真实情境

人的语言，存在于现实生活中，脱离了生活，就学不会语言。因此教师在课堂上要创设实践的机会，利用各种生活资源，模拟真实的生活情境，模拟自然习得的语言学习环境，激发学生的交际动机。如在学习shopping后，可以在教室设置文具、食品、服装、水果等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客，进行英语对话。这样设计贴近生活的购物情境，学生不会感到陌生，会主动参与到活动中来。从而有效巩固了shopping的有关交际用语；在学习家庭成员内容后，可以让学生带来自己家的照片，向同学介绍自己的家庭成员，既可巩固学习内容，又可增进学生之间的了解。在这样的活动中，学生有内容可说，也在活动中享受了学习交流的乐趣。

3.巧用游戏，创设情境

生活中游戏是深受学生喜爱的，在教学中把语言训练设计成游戏，既可以使语言训练具备一种信息沟，又可降低焦虑的情绪，提高积极性。如猜图、画画、快速反应、单词接龙等都是好的游戏形式。学完dog，duck，cat，tiger等词后，可以让一个学生模仿动物叫声或姿态，让其他学生猜。学习short， tall， big，small时，可设计 King Monkey 头饰，手搭凉棚，嘴里发出“嘶嘶”声，转身一蹲“short”，一站“tall”，手拿一大球“big”，转一转出示小球“small”。这样不仅能使学生在情境中理解这些词汇，也会激发学生的参与欲望。

4.角色扮演，体会情境

小学生有很强的表现欲，角色扮演，不失为一种促进学生交际的好方法。利用图片、头饰、各种道具等让学生表演，不仅可以让学生体会情境，还可以发挥学生创造力，提高学生的口语交际能力。在学完职业单词后，可以借助药箱，让学生扮演doctor；借助体温表及打针动作扮演nurse；借助转动圆盘，让学生扮演driver。还可以让学生根据动作猜职业，Are you a /an...？让学生戴着人物的头饰，有感情地投入到对话中，体会人物的思想感情。这样设计情境，给学生进行口语交际提供了有效素材，大大激发了学生说的欲望，有效促进了学生表达能力的提高。

情境是一种无声的教学手段，能有效地给学生提供训练营地，给学生营造进行英语训练的氛围。创设真实的生活情境，引导学生将课堂与生活联系起来，能够激发学生积极的情感和语言的潜能。实践证明，通过创设有意义的交际性活动，有利于发展学生的语言潜能和运用语言的能力。教师在教学中要善于运用多种资源、多种方法，创设真实的、学生感兴趣的情境，给学生提供形式多样，内容丰富的口语训练营，激发学生学习英语的兴趣与求知欲，调动学生学习的积极性，促进学生语言表达能力的提高，切实提高小学生英语及口语交际能力。?