学习共同体，筑起学生共同习作的平台

吴静霞

学习共同体，是以学生为主体，围绕若干个学习任务，培养学生能力的共同学习的平台。它让学生的学习由传统的“坐学”转向以活动为媒介的认知学习，由传统的“个人刻苦用功”转向“与他人对话交流”的共同学习。

我校在近几年的“共同体”实验中，渐渐地找到了一些课堂学习、课外活动、小课题研究等粗浅方法，却很少有人在习作上进行尝试。我于2014年接了一个六年级班，应该说六年级的学生对习作已经有了一定的基础。于是，我决定在共同习作上进行一些摸索。

一、循环日记，凝心聚力

六年级的学生学习时间短，学习任务紧，但之前却已经有了共同体学习的经验，于是，我以“循环日记”为抓手，构建了关于习作的专属学习共同体。

我班共有40名学生，而循环日记，每天一人次，每周一循环，每个学习共同体就有五人组成，整个班就有了八个这样的学习共同体。为便于管理，每个学习共同体的成员分布是差不多的。每组都有一到两名习作优秀的同学，一名中等生，一到两名习作比较差劲的同学。基点相似，评比结果会更趋公正公平。

循环日记正式开始了。星期一的同学完成了日记，由星期二的同学评阅，圈出错别字，画出不合理的句子，并简单地写一写意见。一大早，学生们的小脑袋就凑在一起了，主评的同学与作者当面交流，其他三位也说说自己的意见，最后，再由主评落笔。为什么这么认真呢？集体的荣誉高于一切。老师是最终的评判，但评判的内容有两项，一是日记本身，采用百分制；二是点评是否精彩，采用十分制。所以，我每天一大早就得将循环日记批阅好，然后由记录员登记分数，再根据总分排出名次。

为了每天都有刺激点，我会选择合适的时机在全班面前进行当天日记的总评。有时是早晨，有时是中午，来不及就放在晚学前。大体上，我会先通报成绩和名次；然后是优秀日记诵读，从选材、写作构思、写作方法、语言运用等几方面进行评点；对实在差劲的也会提一提，给出恰当的建议。

一周结束，周五的中午，每个学习共同体进行汇总，由负责人总结情况，表扬优秀的，对出现的问题，大家一起讨论，想出解决的方法。主要是给大家信心，争取下周有进步。

几周下来，自我感觉学生的学习动力还比较强劲，因为五个学生组成了一个共同体之后，大家有了相同的目标，就会朝着这个目标奋力前行。在互相帮助的学习过程中，人与人之间的关系也更和谐了。一个小组拧成了一根绳，在整个班级来说，更是推动班级这个大共同体的成长。

二、交流分享，学会方法

循环日记激起了学生习作的兴趣，习作课，就是借助共同体，交流分享，学会方法的好时机。因此，每次的习作指导课，都要未雨绸缪，精心准备。

比如写一次实验，根据往年的经验，学生写此类作文最大的毛病是只有操作过程，没有真情实感。为此，我特意提前布置任务，让学生自己准备实验，在家操作，能够三次连续成功的就可以在班级中展示。一个星期后，有五组学生提出了申请，我酌情选取了其中三组在课上展示。为了获得更大的成功，我特意在让学生描述细致和插入议论方面做了努力。

习作前作好充分的准备，针对学生可能出现的状况，有的放矢地教，就能让每位学生都触摸到实实在在的学习方法，享受到学习的乐趣。当然，对课前的准备，几位学生付出的努力是必不可少的。没有他们的尝试，就不可能会有课堂的精彩。可见，教师要想对学习共同体作出省时高效的指点，就必须对每位成员有充分的了解，并能知人善任。工夫在平时！

三、共同修改，省时高效

从三年级开始，我们就辛辛苦苦地批草稿，批正文。可是情况如何呢？老师倒是把一篇文章写了两遍，学生呢，机械地从这儿抄到那儿，毫无感觉，从三年级到六年级，习作能力的增长少得可怜。

要想学会游泳，就必须让学生自己下水。那么，就让学生自己修改自己的文章吧。

经过一段时间“循环日记”的尝试，学生在写、评、改的过程中慢慢地增强了自己的写作能力。修改能力如何呢？这次，刚写了“运动会”，由于内容繁多，学生的选材也不尽相同。于是，我让他们根据内容临时分组，组建不同的学习共同体进行习作的修改。

1.根据内容组建共同体

因为运动会内容繁多，所以学生的写作内容也是五花八门，有人写田径运动会，也有人写趣味运动会。写田径的还有跳高组、跑步组、跳远组、球类组等等。所以，各个大组中又有若干个小组，这些都由组长一一分配。

2.集体浏览，选出最优佳作

学习共同体组建完毕，在组长带领下，每位同学朗读自己的作品，其他同学说出该作品的优缺点，并由两位记录员分别记下优缺点。最后，大家在组长带领下评选出最优作品。

接下来，大家群策群力，一起修改最优作品。把同学们作品中能用上的优点全用上，凡是出现的缺点大家都要提出修改意见。这样，就有了一份比较完美的作品。针对这份作品，大家还要一起研究它的结构布局，重点细节部分的描写，为自己的修改打下扎实的基础。比如写趣味运动会的，就总结道：五关中重点写一到两关，细节部分除了写出自己的心情、动作，还要写一写观众的反应。而在描写各种比赛场面时一定要注意点面结合，将运动员与观众紧密联系起来，可以时间为线索，也可以心情为线索，根据自己的情况作出正确选择。

3.组内合作，自改互改

经过共同学习，掌握一定的方法之后，各位同学就以最优作品的修改为基础，开始修改自己的作品。此时要注意的就是把刚才大家提出的缺点改掉，并试着按照学到的方法把自己的文章修改通顺，具体，直至生动优美。第一遍一定要自己修改，改完后可与自己水平相当的同学互相修改，两人说说各自读后的感受，谈谈建议，可使文章再上一个台阶。对于那些基础太差的同学，就由最优作品的作者手把手地教，达到规定的字数，改写通顺即可。

虽然这种修改很花时间，但是经常这样按照大体框架细细修改，学生的写作水平的确得到了一定的提升。学习共同体对于学生习作的修改还是很有作用的。

四、制度保证，扬帆前进

在实际操作中，我们发现，有些学习共同体的学习任务总是很难完成，细察之后会发现，小组内的制度太松散，学习效果差，与其他组差距太大，成员产生自卑感，越陷越深。可见，应有的制度不可少。

（1）培养组长。一名优秀的组长，应该具有强有力的凝聚力，对成员要态度和善，完成学习任务要身先士卒，要考虑每位成员的个性，讨论时兼顾他人，发现问题及时组织大家讨论，解决。

（2）必要奖惩。每个组内总会有一些自觉性不高的成员，不肯按要求做好准备，讨论时无所事事，游离于小组之外，甚至在其他人交流时故意捣乱，影响整个小组的声誉和学习效果。对于这些屡次不守规矩的成员，组长可以协调大家商讨，做出适当的惩罚。比如大声朗读自己的习作，摘抄组内成员的优秀片段，将组内记录工工整整地抄写一遍等。这些小策略还是会有一些作用的。

在习作共同体的研究进程中，我将课内与课外结合，从激趣入手，示以方法，不断练习，取得了一些粗浅的成果，但还是存在一些或大或小的问题。行走在学习共同体的道路上，我们只能边走边摸索，我们坚信：一个优秀的学习共同体一定可以让每位成员都得到进步，成为大家共同学习的平台。?