立足思考，让数学课堂慢下脚步

秦卫军

[摘 要]数学课堂是一个充满思维含量的活动磁场。教师要从繁琐的课堂模式中沉下心来，放慢课堂探究的脚步，带领学生在“慢”中经历过程，细细领会概念的形成，从而培养和发展学生的数学能力。

[关键词]放慢脚步 提升思维 小学数学 教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-089

很多有经验的教师逐渐放慢了课堂的脚步，让学生在“慢”中思考，一边经历概念的形成过程，一边领悟概念的形成，深入数学本质，让真实有效的数学课堂绽放精彩。

一、创设“慢”情境，激发无穷遐想

在小学数学教学中，情境创设对于学生的思维发展有着重要的推动作用。教学中，教师要善加利用学生的原有知识和经验，创设“慢”情境，给学生留出独立思考的时间和空间。

例如，教学“平行和相交”时，我出示生活中的事物——高压电线、吊着两盏路灯的电线杆、扶梯等，让学生用直线表示出来，并找出哪些是平行的直线，哪些是相交的直线。学生认为，吊着两盏路灯的电线杆和吊灯的横杆确定会相交，扶梯的两条线段完全平行。此时引导学生思考：“高压线杆（如右图）这两条直线是相交还是平行？为什么？”学生对此并不能确定。为此，我将直线作为教学难点，进一步引导：直线和线段有什么区别？学生认为，直线可以无限延长。此时我让学生在“慢“情境中想象：“这是两条直线，如果将这两根直线无限变长，会出现什么情况？”学生将这两条直线想象成孙悟空的金箍棒无限延长，使其能够穿过屏幕，穿过黑板，穿过课本，最终相交在一起。学生由此不但深刻理解了直线向两边延长的无限性，而且能够将直线的平行和相交结合在一起，体验到什么叫无限，什么叫相交，让抽象的概念变得直观立体。

在教学中，教师创设了“慢”情境，让学生充分发挥想象，通过自主体验展开思考，从而深刻理解抽象的数学概念，为下一步深入学习数学概念做了铺垫。

二、展开“慢”探究，迸发思想火花

在概念、原理、思想方法的初步形成阶段，有效的课堂探究能够促进学生的感悟和理解。教学中，教师慢下脚步，给予学生充分的探究空间和探究时间，就能让学生迸发思维的火花。

例如，教学“圆柱体的高”时，为了帮助学生自主建构并深入理解圆柱的高，我带领学生展开慢探究：“第一层次，先出示两个高矮不同、底面相同的圆柱体模型，让学生观察比较，直观感知两个圆柱体的不同。学生发现，圆柱的形状不同，一个扁扁的，一个高高的。第二层次，采用动画演示让扁扁的圆柱体上底面往上抬升，让学生观察圆柱发生了什么变化，学生看到圆柱上下两个底面距离的变化过程，从动作的层面认识到圆柱的高就是上下两个底面之间的距离。第三个层次，让学生想办法测量相同的圆柱体的高度，之后汇报结果和测量方法。学生从自己的角度出发，根据自己的思路来进行测量，思维异常活跃：有的将圆柱体横放，将侧面紧贴直尺进行测量；有的将圆柱体横放在纸上，再沿着两个底面圆周和纸面接触的地方画条短线，然后量出两条短线之间的长度；还有的用直角三角尺的直角贴近底面圆周，一条直角边紧贴底面的延伸面，另一条直角边紧贴圆柱体侧面，测量出两个底面之间的距离。

以上慢探究的过程，教师并不急于将概念灌输给学生，而是让学生进行自主探究，一方面通过观察和比较，对圆柱的高有了较为直观的感知，另一方面在动手测量中强化了对“两个底面之间距离”的理解，有效建构了抽象的“圆柱高”这一数学概念，提升了学生的数学思维能力。

三、来点“慢”交流，释放精彩思维

数学课堂教学中，交流讨论是一个不可或缺的重要环节。通过有效的交流，能够碰撞出思维的火花，使数学课堂实现柳暗花明的境界。因而，教师不妨来点“慢”交流，鼓励学生大胆质疑，勇敢展示思维，促进数学课堂的精彩生成。

例如，教学“乘法估算”时，我根据曹冲称象的故事，出示6次称出来的石头的重量（如下表），让学生估算出大象的重量。学生分组动手估算后进行交流，说出自己的方法：方法1，每个数都是300多，可以将平均数看做300，因而得到1800（千克）；方法2，每个数都比300要多，因而可以看做是400，结果就是2400（千克）；方法3，将每个数估做350，结果为2100（千克）；方法4，超过350的看做是400，没超过的看做是350，结果为2000（千克）……通过 “慢”交流，每个人都凭借自己已有的估算经验展开思考，找到了适合自己的估算方法，让数学课堂绽放出精彩。

总之，小学数学课堂要慢下来，教师要给予足够的耐心和热情，等一等学生，给学生足够的时间来观察、分析和交流，给学生充分的时间来进行思考，唯有如此，才能展现课堂的精彩。

（责编 童 夏）