如何提升小学语文的人文性

刘园园

“以人为本”是我国教育事业实现可持续发展战略的工作原则，而且如何提升小学语文教学的人文性已经成为现阶段国内各小学开展语文教学项目的首要工作，也是影响小学语文教学质量与教学效果的关键因素，为此本文从教学观念、教学方法、教学环境等方面着手，逐步分析与研究出有效提升小学语文人文性的途径，期望能够行之有效地改善与提高当前国内各小学语文课程的教学质量与教学效果。

首先，尊重个体差异，转变教学观念。事实上，每位学生的学习接受能力、情感体验程度、个性特点等都存在着差异性，为此小学语文教师在开展一系列语文教学工作前，务必要对自身的教学观念进行适当调整，充分尊重与理解学生个体间所存在的差异性，并且根据学生不同的学习进度，选择出最恰当有效的教学方案，与此同时还应当站在学生的角度为学生提供科学恰当的教学指导与生活关怀，从而为学生提供完善的校园环境。例如，小学语文教师应当对不同课堂表现的学生给予不同的教学指导，比如对于平常不爱发言的学生，教师可以在课后找这部分学生，询问他们是否存在课堂上不懂的知识内容等。

其次，结合创新元素，改善教学方案。在正常情况下，教师在进行一系列教学任务之前，会事先做好备课准备，比如准备教学问题、随堂练习、课后作业等内容，然而值得小学语文教师注意的一点是，如何利用创新元素来更加改进与完善教学方案，不断提升语文教学工作的效率。比如二胡曲《还乡行》等，通过悲凉婉转的旋律来引出作者笔下所阐述的思乡之情，同时教师还可以邀请学生在音乐伴奏下对课文进行朗读，从而逐步引导学生了解与分析出作者编写《故乡的榕树》背后的情感意义。

最后，应用多种方法，引导学生学习。小学语文教师可以通过多种教学方法结合的形式来引导学生积极主动地参与学习，比如团队合作法、任务驱动法、参与性教学法等，而且在教学过程中尽可能挖掘出学生无限的潜在能力，让学生成为整个课堂教学与教学任务的“主人”。例如，小学语文教师在讲解《静夜思》时，可以提出如下问题，让学生以小组讨论的形式来分析并解决问题：《静夜思》的作者是谁？什么灵感让他创作了这首诗？这首诗表达了什么情感？学生通过讨论后，不仅了解了课文的基本资料，而且还能够通过小组合作的形式，锻炼了自身的团结合作能力以及沟通协调能力。

参考文献：

孙建国.小学语文中儿童文学教育的人文性[J].教育导刊，2012（04）.