孩子们的小天地

徐利平

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体安排，应从幼儿的水平和发展需求出发。在区域环境的创设中既要考虑幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰。我在班级中设置了一个角色区，角色区的名字也是孩子们一起取的“巴拉巴拉童装店”，这样的取名更多来源于生活中的经验。为了更好地开展角色区，使孩子们在角色区中玩得更加开心。我便记录了孩子们在角色区中的一些场景。

场景一：自主合理分工，会协商

孩子明白在这个角色区域中，大家需要合理分工。只见班级中最能干的崔××指手画脚地在一旁述说：“夏××，你想做什么？王××你来做什么？还有张××，你呢？”平时，我教孩子们要自主进行游戏活动。于是，一向活泼的夏××说道：“我来做顾客，我最喜欢购物了，经常跟着爸爸妈妈一起去商店。”王××也点点头，自己也愿意来商店购物。剩下的就只有店主和导购了，正好符合这两位小女孩，于是小家伙们爽快地就这么决定了。

在场景一中，孩子们遵循3～6岁儿童学习与发展指南，自主分配好角色，一起协商安排角色，大胆与别人沟通交流。大班孩子通过不同身份学习扮演不同的角色，发展幼儿的社会性，同时也培养了孩子们大胆表达个人意愿、相互交流、发展语言交流能力，促进同伴之间相互合作能力，实践和尝试自己解决问题的方法。

场景二：小导购介绍服装，乐趣多

于是，孩子们在角色区中开始活动。看得出，他们似乎都充满着好奇和喜悦。由之前的崔××小朋友和张××小朋友担任的角色，开始在店里有模有样地忙碌起来。她们学着大人的样子，边理货，边嘴里叨念：“这是新货，很漂亮！”“全场打折，全部降价处理！”“便宜喽，大家快来买，不要错过了哦。”我偶尔听到，两女孩窃窃私语，说不定在安排等会儿顾客来的事情。不一会儿，只见一个男孩子跑向角色区童装店。店里导购早已经站在门口迎接顾客的到来：“欢迎光临本店，我们将以最好的服务态度，满足你的需求。”眼见夏××有模有样地做客人的样子，手上还拎着大包扯着大嗓门说道：“我买衣服，先随便看一看。”小导购张××急忙将服装店里的服装统统介绍给顾客。她介绍得津津有味：“这些都是新货，今年最流行的。客人你看中哪一款，可以帮你拿来试一试？”见客人拿起衣服不断地在镜子前试穿，小小老板站在旁边啧啧称赞。

在这个过程中，小小童装区的这些素材都是教师和孩子们一起收集来的，如：衣服、裤子、袜子、鞋子、手套、帽子等，还有许多小首饰和小挂件。这样孩子们在游戏的过程中对这些收集的素材较熟悉，以便孩子更好地操作、摆弄物品。同时，对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，孩子们趣味盎然地在游戏中学习。不难发现，在角色区域中小导购员与顾客的几次积极主动沟通和交流，贴近孩子的实际生活情境，有利于促进孩子在角色扮演中达到良好的教育效果。

场景三：讨价还价，更激烈

接下来，发生了讨价还价之事，小导购员张××说：“这已经是本店最低的价格了，不能再便宜了。”顾客此时似乎感觉不满意，还想再还价。“要不，打点折扣吧。”这都是顾客夏××和小导购之间的一些对话。小导购继续接上话茬：“没有，这是我们的新款，你瞧瞧你刚才穿上真帅气，要是你不买可就被别人买走了。”小顾客想了想，摸了摸脑袋说：“那算了，帮我包装好吧。”

在此时，双方都是各抒己见。客人总想买到物美价廉的，小导购却用心去说服了客人。这一系列的交流中，无非都是来源于生活。在家长眼中的孩子，在老师眼中的小朋友，可在角色区中主宰了一次不同的角色体验。在游戏活动中，她们都有不同的立场和不一样的见解，两个孩子加深对此角色的理解，还正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。在3～6岁儿童发展指南中也体现幼儿的社会性主要是在日常生活中和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来。

场景四：礼貌用语，不忘说

小顾客购买了服装，在转身离开商店的时候，小导购还不忘有礼貌地告别：“请你拿好，再见，欢迎下次再来。”说完，又在继续整理货物。只见又一拨小顾客涌入商店。

通过这些小场景，反映了孩子们积极参与角色游戏活动，对角色游戏形成浓厚的兴趣，能正确反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关系。她们能自主选择角色，学会用协商的方法分配角色，学会分工合作，与同伴友好交往，分享游戏的快乐，初步学会解决在游戏中出现的问题。在游戏中，幼儿也在不断学习礼貌待人、遵守规则等良好品德行为。

参考文献：

石宏宇.活动区的创设.观察与讲评[J].幼教博览，2008.