活动体验教学模式的实践与思考

邱淑瑜

摘 要：“综合与实践”教学，重在实践，重在综合。活动体验式教学以学生的课前活动体验为前提，以课内的分享交流提升为主导，以过程促进学生综合素质的发展为目标。

关键词：体验有层次；交流有提升；过程有发展

都说“听过，就忘了；看过，就记住了；做过，就理解了”。一项研究表明：“看”“听”，孩子只能记住30%；而“做”，孩子却能记住70%。因此，实践能让孩子更好地学好数学。而课标中强调低段的综合实践侧重于让孩子体验，并能用单一的知识点来解决生活中的问题，所以低段的综合实践我们选择以活动体验的教学模式。而在这种模式中怎样促进学生在实践中掌握知识，获得思维的发展，获得积极的情感体验，我认为要注意以下几个方面：

一、体验方式要多样，有层次

掌握一个知识点有时不是单靠一个体验就行，但炒冷饭的实践，学生提不起兴趣，达不到实践的效果。因此，活动体验的设计要注意方式变化、富有层次性，让学生在实践体验中技能得到强化，能力得到提升。如，一年级的孩子其实学前就已经会数数，就是数数不流畅，遇到拐弯数容易数错，针对这一特点我设计了一系列的数数活动：

1.用数字介绍身边的东西。如，我有3件衣服，我家住5楼等。

2.①数100颗黄豆，用了（ ）分钟；

②数100颗大米，用了（ ）分钟；

③比一比，100颗黄豆和100颗大米，（ ）一样，（ ）不一样。

3.数一数没关紧的水龙头一分钟滴（ ）滴水；

从用数字介绍身边的物品到数100粒黄豆和100粒大米，从简单的说到实际的操作；从单纯的数到比一比学会比较，会做还要会思考；从数没关紧的水龙头一分钟的滴水量，建立数感，渗透积少成多的道理；从会数的顺序到有序的数物，解决障碍物下瓷砖的数法，思维在发展。

再比如学习“左右”时，让学生通过以下活动分辨左右：

①让孩子多观察各行各业的人左右手都做了什么？用左右介绍房间物品的摆放。

②利用学具，你说他摆（如拿出4个圆，1个三角形，三角形放在从左数第2个）。

③指挥家长出行的路线。

④亲子寻宝，你藏他找，或者他藏你找。

从观察到用左右介绍，从摆到用左右解决生活中的问题，学生对左右的分辨越来越清晰，思维越来越深入。

二、要体验，更要提升

在活动中，学生往往会从自己的生活经验和角度出发，产生不同的思考方法。先有体验，再有分享，学生的印象更深刻，而分享绝不能只是简单地看看图片，说说体会就过了，要让学生在老师的引导中将生活中形象的数学问题变成抽象的数学知识，要让学生在分享中完善自己的想法，丰富认知拓展思维。

学生有了《数豆子》的活动经验，分享交流方法时教师可以引导比较：一个一个数、两个两个数、五个五个数，哪种方法你比较喜欢，为什么？用不一样的方法尝试着数数看。在对比数数的方法中让学生体会解决问题方法的多样化。运用方法再次实践：数一数咱们班一共有几个人？共几只眼睛？共有多少手指头？让学生先想想打算怎么数？为什么？并用自己喜欢的方法数一数，和同桌比一比，谁最快？

一系列活动只为能真正触动学生，让学生积极开展思维活动。让学生根据具体问题去选择合适的数数方法，让学生理解方法多样化的同时还有最优的，方法的好也不是绝对的，要学会具体问题具体分析优化选择。学生在交流中，在老师精心设计的“再思考”“再实践”中提升自己的认识。

三、重过程，促发展

新课程标准在“教学建议”中指出：“综合与实践”的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。因此，“综合与实践”教学，既要关注学习的结果，更要关注解决问题的过程和情感体验，使学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，从而感悟数学与生活实际之间的联系，加深对数学内容的理解。

1.促进对数学知识的理解

在学完看图列式后，让学生根据算式“8-3=5”画一幅画，学生依生活丰富的情景画小鸟飞走了，小鱼游走了、人下车了、苹果被吃掉了，树被砍掉了，书被借走了，东西被买走了……作品的形成过程就是学生观察、思考、分析的过程，具体丰富的情景，让学生更直观、更深刻地体会减法的意义。

2.实践发展学生的思维

在学完“左右”后，让学生画一幅画，并用左右描述画中的物品。有了形象具体的情景，学生能清晰表述位置关系，并在描述中体会位置的相对性。在交流中让学生依照描述的位置关系来判断各个物体，学生在逆向思考中发展思维。

3.实践激发孩子学习的兴趣

形象直观促进理解，生活联系激发兴趣，实践活动不是单纯地做题，融合实物操作体验，如，美术画画。而画画是低年级学生的最爱，是没有文字基础另一种直观的表达，所以学生乐此不疲，有学生在做作业中发出这样的感慨“终于可以画数学了”。

数学来源于实践，现实生活处处蕴含着数学问题，数学实践活动让学生走出课堂，学会用数学的眼光去观察、看待周围的客观事物，在活动中积累数学活动经验或沟通比较简单的数学知识，在活动中简单地运用数学知识解决比较单一的数学问题。这个过程能促进学生理解知识、培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，因此这个过程比结果更重要。

精心设计实践活动，有效引导进行实践交流，拓展学生的体验认识，这对学生的数学学习是有重要的意义的，它是思考力的培养，是过程性的经验积累、是对知识真正意义上的“理解”。

参考文献：

张翠凤.放一放，收获精彩：小学数学“自主课堂活动导学”课堂教学模式的实践与思考[J].考试与评价，2013（06）.