谈初语课堂合作学习切入策略

赵志友

课堂教学中启动小组合作学习有利于发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率，更有利于培养学生的探究意识和合作精神。目前许多初中语文课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要原因在于一些教师未能充分认识课堂中小组合作学习的实质。其优势在于：在课堂有限的时间内，充分提高每个学生的参与度，化个体的“力”为小组的“合力”，在合作交流中实现课堂活动效益的最大化。

小组“合力”的大小很大程度上取决于学生个体的“力”的大小。个体的“力”源于学生对小组合作学习的任务（问题）的理解和认知的程度。学生个体的理解和认知的能力需要教师适时通过各种形式的指导去提升，在此基础上的小组合作学习才会有真正的思想碰撞，形成集体交流学习的成果。笔者试从教师如何创设条件、开展小组合作学习的时机等方面入手，寻求到语文课堂中小组合作学习切入的有效策略。

一、留足独立思考时间，在学生有理有据时切入

忽略个体的独立思考，小组合作学习形同虚设，只能培养出人云亦云的孩子。

笔者在平时的作文评改课中，经常通过小组合作学习的方式组织教学。学习小组在每一学期的开始组建，按照“同组异质、异组同质”组建小组。每次作文评改课第一环节：教师从审题、立意、选材、结构、语言等不同角度，结合每次写作训练的要点提出不同评分要点和要求。第二环节：每位同学依据评改要求，对本组分到的每一篇文章进行评改。评改时，发现错别字、语病句就直接在文中标出，其余评改意见写在自己的笔记本上，准备小组交流。第三环节：小组交流讨论，集体给每篇作文打分写总评语。并推荐一篇佳作，对存在问题的作文提出修改建议。第四环节：全班交流。分享佳作，共同修改问题文章。整个作文评改课第二个环节显得尤其重要，需要给学生充足的时间。这样学生才能真正地研读文章，发现优缺点，推敲遣词造句，汲取和内化他人的优点。为以后各个环节的充分交流打下基础，让小组合作形成真正的“合力”。

语文课堂上给予学生个体充分的独立思考的时间，学生才能形成自己的思考，小组交流时才可能有理有据。才会激起智慧的火花。

二、搭建“进一步”的台阶，在学生有启有发时切入

在学生探知遇到困惑时，教师可以通过适时引导，或出示背景材料，或讲授新知等方式搭建“台阶”。让学生受到启发后，豁然开朗，此时切入小组合作学习更加充分有效。

笔者在教授《赵普》一课时，由于学生在特殊句式方面积累较少，许多学生在疏通文意时遇阻。学生对照注释和古汉语词典也未能准确理解一些句子的意思。教师围绕本文出现的倒装句、省略句等特殊句式知识，结合文中“读之竟日”（倒装句，调整为“竟日读之”。翻译为“整天读书”。）、“碎裂奏牍掷地”（省略句。“掷”与“地”间省略“于”字。翻译为“把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上”。）进行讲解，在此基础上让学生小组讨论“太祖常劝以读书”该怎样理解。学生结合老师讲授的句式知识，通过共同讨论明确：此句既是倒装句，又是省略句。原句可以调整为“太祖常以读书劝（之）”。翻译为“宋太祖常拿读书这件事劝他。”

在执教柳宗元的《小石潭记》时，学生面对作者的“闻水声”“心乐之”和观潭中鱼“似与游者相乐”中的“乐”，“以其境过清，不可久居，乃记之而去”中却是“悲”，不知怎样理解作者的这种心理变化。教师此时出示了背景材料：“柳宗元因为参与王叔文的变革而被贬到永州，永州地区，当时是个人烟稀少荒僻的地方。在永州的十年，是柳宗元生平最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，柳宗元创作了《永州八记》。” 学生通过小组讨论明确： 柳宗元的观赏小石潭的“乐”只不过是一种暂时的解脱，当他受到周围环境的影响，就马上忧从中来。

三、呈现和激化“冲突”，在学生有本有源时切入

语文课堂教学中一些重难点，往往需要学生深入文本去挖掘后才能理解掌握。教师围绕教学重难点设置问题，呈现矛盾和冲突，就能激发学生学习探究的兴趣。教师因势利导，让学生在深入文本中找寻答案，找到支撑自己观点的“本源”，交流讨论中聚焦矛盾冲突，加以引导就能突破和化解教学的重难点。

笔者执教《柳叶儿》一课时，在解决“作者围绕柳叶儿写了哪几件童年往事？”这一问题后，询问“作者的童年生活带给你怎样的感受？用一个字加以概括。”学生很快形成两种答案“乐”和“苦”。教师把全班同学依据“乐”和“苦”分两大组，大组内分2至3个小组，并要求他们结合文本内容进行回答“乐或苦分别表现在哪”。在全班交流环节中，各组发言的同学都依据文中的语句，结合自己的体会，对“乐”或“苦”进行解说。“乐”在：爬高抢柳叶儿，能显示自己上树爬高本领的超众;吃柳叶儿时唯独自己是放开量的，能吃饱的。“苦”在：饥荒的岁月，经常吃不饱;光脚爬树肚皮蹭树的难耐;物资的匮乏等。交流中许多同学惊奇地发现文中一些语句，既可以读出“乐”，也能品到“苦”。通过引导后学生明确：童年的“我”确实感到“乐”， “乐”是孩童不知苦的“乐”，但这种“乐”的滋味又是多么的苦涩，“苦中略带些涩”的滋味贯穿全文。

四、树立操作范式，在学生有法有依时切入

教师通过先前必要的引导示范，树立范式，给予学生一定的思维和方法，让学生沿着正确的路径亲自实践，在实践训练中形成能力。

执教作文指导课《记叙文材料的详略安排》时，以文章《你在伞里吗》中的母女故事为背景，借助这对母女生活的载体，通过让学生想象：“年幼的女儿会有哪些小小的愿望难以实现？母亲会怎样做呢，女儿懂得母亲的良苦吗？女儿会有怎样的行为呢？”引导学生进入情境，丰富故事内容，为落实“记叙文选材要围绕中心，详略得当”教学重难点做好铺垫。教师围绕这一重难点，设置了问题：这对母女生活得太不容易了，为了进一步增进母女的情感，需要我们分别从母女的角度写一篇文章展现对方的“好”，表达彼此的“爱”， 从而让她们更加相依相伴，相爱相守。从母亲角度写一篇题为《吾家有女初长成》文章，表达母亲对女儿成长的喜悦，对女儿理解自己的感激。从女儿的角度写一篇题为《辛苦了，妈妈》文章，表现母亲的辛劳，去表达女儿对母亲的感激与赞美。你会怎样选材，详略会怎样安排呢？并说说你的理由。

在充分思考后，一位学生选择从母亲角度写一篇题为《吾家有女初长成》作文，其间教师不时地引导，帮助学生组织构建文章。这个过程既是讲授重难点，又是为其他学生做了示范。接下来安排学生小组合作学习：按要求从女儿的角度写一篇题为《辛苦了，妈妈》作文。学生有了先前的示范，得到一定的方法和操作依据。小组讨论交流时，相互提醒和指导较为到位，学习任务很快就完成了，小组合作学习过程很顺利。

语文教师要创设能让每一位同学全身心地参与的小组合作学习。语文教师唯有站在学生学习体验的角度，设身处地地帮学生搭建各种平台，才能让课堂中小组合作学习活动有效开展。

（作者单位：江阴市华西实验学校）