在实践中体验，在交流中领悟

王祖花

社会实践是在教师的指导下，利用学校、家庭和社会的各种有利条件，开展丰富多彩的活动。学生通过参加各种社会实践活动，广泛接触社会、融入社会，培养学生独立观察事物、正确认识社会、分析社会现象、解决实际问题的能力，是进行思想品德教育的好途径。只有让学生在实践中亲身体验，在讨论交流中领悟，良好的品德、高尚的思想才会不断内化为自身的素质。

一、注重方法，突出有效

综合实践活动应该注重学习方式的有效性，克服学习方式表层化的局限，切实引导学生通过多样的实践过程和学习方式获得丰富的情感体验，促进能力不断提高。

避免活动的随意性，通过规范、严谨的活动过程获得真实有效的情感体验。学生参加社会实践活动时，总要经历调查、访问、实验、制作、数据收集与处理、小区服务等多种实践过程。这些实践活动都具有特定的程序及具体的方法要求，如果每一种实践活动在具体操作中不建立规范有序的要求，那么，学生的实践活动就容易出现随意性问题：调查访问变成随便问问，参观考察变成随便看看……那么，无论参加多少次实践活动，都难以达到体验提高的目的。因此，提高活动方法的有效性，必须注重方法和过程的规范和严谨。

从实施活动的过程说，无论简单或复杂、大型或小型的主题活动，一般都要分三个步骤：一是准备阶段，即提出本次活动的基本任务，确定活动主题，分好活动小组，制订活动方案及活动必需的工具等，在这个阶段，指导老师可以动员活动成员自主地发现问题、提出问题，从而更好地、及早地了解活动目的。二是活动的实施阶段，也是最关键的一步，它是学生运用一定方式方法进行具体活动，进而获得情感体验的基础。三是交流总结，获得丰富的情感体验，形成正确的价值观取向。

就开展活动的方法来说，学生必须经历两种以上解决问题的方法，如问卷调查法、参观法、撰写日志法、实验法、设计与制作法等。这些方法不是随意的，应该适合参加的活动，解决提出的问题，这样才能提高活动效率，培养学生的科学精神和创新精神。

二、责任分工，各司其职

社会实践多以小组合作开展活动，小组成员一般控制在8至10人，由于是小集体，活动时要求小组成员既要相互支持，密切配合，发扬团队精神，又要积极承担个人责任，各司其职，出色地完成小组学习任务，因此开展小组合作前要有一定准备和训练。比如：教师要告诉学生“本次合作要达到什么目的，它是如何展开的”、“组内该如何分工，每个岗位的职责是什么”、“怎样才能把自己的工作做好，老师、同学们的期望是什么”等。组内分工是小组合作的前提，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的职责，从而实现共同活动目标。只有这样，才能避免部分学生因责任分散而产生的依赖他人、坐享其成的思想和行为。暑假“红领巾在小区飘扬”主题实践活动中，我带领彩虹小队去小西湖西街小区参观访问，了解小区工作人员的辛苦，感受小区工作人员一心为民，服务孤寡老人的孺子牛精神。根据本小组学生的特点，我安排善于观察、口齿伶俐的王兴宇采访小区主任，了解小区工作人员工作流程、职责等，安排摄像能手肖宇轩捕捉小区动态画面，让细心的吴彦霖同学深入孤寡老人——李奶奶家打扫卫生，跟老人聊天；让动手能力强，会干一定家务的周悦和李金一进入小区食堂亲自掌勺，为小区这几位孤寡老人打饭，再亲自送到每位老人家中，等老人吃完饭后又洗涮碗筷。

由于分工明确，小组成员对自己要负责的工作非常尽心。集合时，他们个个显得异常兴奋，都在七嘴八舌地交流着，分享着各自的劳动收获和体验。

当然，组内角色的担任也因活动内容、场地等实行互换和轮换，这样不仅学生有新鲜感，而且让学生在不同“岗位”上都能得到锻炼，对提高其自身素质及合作能力都有意义。

三、充分交流，顿悟思想

充分有效的交流是合作能力形成的基础，但是，在合作交流时，一般都是那些反应敏捷、乐于表现的优等生掌控着学习进程，发言机会多，发言有深度，而那些性格内敛或反应较慢的学生更多的只是附和。怎样改变这一学习状况呢？

我认为，教师一定要想方设法地让学生充分发言。首先要保证充裕的交流时间，鼓励学生通过交流，增进理解，联络感情，实现心理共融和默契。同时，还要让每个学生都有发言机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智能都得到发挥；其次，使学生在交流中学会分享。合作与分享是相辅相成的。光有合作没有分享，导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，使孩子养成坐享其成的不良行为。因此，培养孩子合作与分享对其人格形成与发展至关重要，在交流中分享，各种角色的思想得到互换，心灵得到新的启迪。

在我校开展的“红领巾在风中飘扬”主题活动中，我带领彩虹小队“兵分两路”，一组排练节目慰问空巢老人李奶奶，一组以“我为老人送饭”为己任，跟随小区李阿姨挨家挨户为老人送饭，在规定时间内两小组同学在王奶奶家集合。在王奶奶家，慰问小组看到送饭小组成员为王奶奶盛饭、喂饭的场景，深受感动。慰问小组同学开始眉飞色舞地汇报起来，说他们为李奶奶带去的节目很精彩，李奶奶很高兴，今后还要经常去等。而送饭小组成员毫不示弱，七嘴八舌地说起了：李阿姨能记住每位老人的口味，哪个饭盒是哪位老人的，这位王奶奶虽遭遇坎坷，但是个乐观健谈的老人，甚至有一位学生在跟王奶奶说话时几次哽咽，问其原因，她说：“我想起了自己过世不久的奶奶……”我想，这种其乐融融、轻松自在的氛围中的交流是真挚的、诚恳的、发自内心的。孩子们思维活跃、各执己见，很快，他们就达成共识：每周去一趟李奶奶家，为这位空巢老人讲讲笑话，说说发生在校园里的新鲜事；每周去一趟生活困难的王奶奶家，给她带好吃的东西……

活动即将结束离开时，学生与王奶奶挥手，再挥手，叮嘱再叮嘱的难分难舍的画面永远定格在我的脑海中……

我深深感悟到，综合实践活动是学生思想品德的主阵地，我们要从点点滴滴抓起，力求全方位引导学生参加不同管道、不同层次、不同角色的社会实践活动，让他们在亲身体验中培养能力、顿悟思想。