高职歌曲写作项目化教学改革探索

吴树燕

摘 要： 歌曲写作是高职音乐教学中一门重要的专业课，是认识、分析、创作音乐作品的基础课程。当前传统的教学方法违背了课程注重实践的本意，限制了学生创造性思维的培养。本文分析了教学现状，明确了教学改革的必要性，对课程进行了项目化教学改革，以达到更好的教学效果。

关键词： 高职教育 歌曲写作 项目化 教学改革

《歌曲分析与写作》课程一直以来都是高职院校音乐教育专业的必修课。学生经过基本乐理、视唱练耳、音乐史、和声等前修课程的学习后开始接触歌曲分析与写作。通过本课程的学习，学生能广泛了解中外优秀经典歌曲的风格特点、体裁特征及创作特色，开阔艺术视野，陶冶高尚情操，提高音乐修养，提升审美品位。通过引导学生分析歌曲，学生能运用创作理论进行歌曲创作。

一、高职歌曲写作课程的重要性

高等职业教育的目的是培养应用型人才，与其他教育相比，它更侧重于实践技能和工作能力的培养。对于高职音乐专业的学生来说，一般不要求具备高水平的创作能力和演奏能力，更重要的是能够学以致用，运用所学知识更好地进行音乐教育工作，普及和推广音乐，指导少年儿童赏析优秀歌曲，进行简单的歌曲创作，并通过创作实践提高演奏或演唱水平。

二、高职歌曲写作教学现状

1.学情分析

高职音乐专业的学生大多以表演为专业，很少有作曲专业的。学生基本上是没有歌曲创作的基础，而且普遍存在音乐理论基础较差、文化水平不高的情况，要进行歌曲写作的学习，必须扎实学好音乐专业基础课。在教学过程中，先进行优秀作品的分析，然后由易到难逐步创作。

2.教学模式

在高职院校本课程的教学模式基本上是“一言堂”，或是模仿专业音乐院校的教学方法，忽视了高职学生文化程度及专业水平，不能达到该课程的教学目的。在教学中一些教师缺乏主动有效的引导方式，单纯进行理论知识传授，为完成教学进度而教学，学生被动地接受，按图索骥，制约了学生音乐思维的拓展和创作灵感的激发。

毫无疑问，本课程的重点应该是写作实践，但在实际的教学过程中，教师经常停留在理论传授的层面，偶尔的写作训练效果也是不尽如人意，学生不知道写作从何入手，总是坐在教室、憋个半天、拼拼凑凑，早已将学过的理论知识抛之脑后，无法实现理论与实践的衔接。

3.教改的必要性

如何打破当前传统的教学模式，提高教学效率，已经成为音乐教师普遍关注的问题。

本课程是一门理论实践结合紧密的课程，目的是培养学生的创造性思维和实际操作能力。要体现高职音乐专业的教学特色，培养实用型人才，以适应今后走向社会和开展音乐活动的需要，课堂教学应该加强实践，将培养能力作为核心，建立适合高职特点的、理论与实践合理融合、适应社会的新型的教学模式。本文将对本课程教学进行改革，充分体现这门课程教学的现实意义。

三、项目化课程改革探索

高职院校音乐专业学生今后面向的岗位有音乐教师、演员、导演、作曲者、群艺馆或文化局管理人员等，需要掌握的技能有器乐演奏、歌曲演唱、分析音乐、创作歌曲等。本课程的教学内容简单来说就是分析与创作两大部分，其中创作要在具备良好的作品分析能力的基础上进行，是本课程的重中之重。

要实现歌曲写作教学中实践最大化，在课堂教学中就要以学生为主体，在实践中学习。项目化教学由此而来，它是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。本课程可以进行如下改革：

1.教材的改革

在教材选用上，现在高职所使用的歌曲写作教材基本上与本科相同，相对偏难，与高职学生的知识水平、接受能力脱节，效果不好。根据高职学生的专业水平，我们可以选用或者自编这样一部教材：难易适中，但内容丰富，涉及乐理、和声、音乐史、美学、民族音乐、中外名著等知识，选用贴近学生实际的曲例，找到理论、技术与文化的连接点，加深横向与纵向的综合，为学生储备必要的音乐理论知识和文化知识。

在教材内容上，删除难度较大的线谱分析和多部、变奏、回旋曲式的内容，多采用简谱，由简到繁，将现代流行的歌曲、民间优秀歌曲、儿童歌曲及民歌的改编引入课堂，并针对高职生今后的就业趋势加强对儿童歌曲写作的重视，增强实用性。

2.教学方法的创新

对教学方法进行积极探索，课堂上以学生为主体，多采用讨论式、启发式、参与式教学法，师生互动，在音乐赏析、写作体验、作品演绎的过程中轻松地学习，使教学富有吸引力，让学生想学、愿学、要学，从而强化教学效果。

3.考核方式的改进

在考核方式上，改变书面写作的考试形式，强调实践，以学生作品演绎作为考试形式，通过演唱（奏）自己的作品，发现问题，共同修改，将最好的作品搬上舞台，激发学生的创作热情，体现课程本意。

在考试内容上，注重学生个性的发展，提供不同风格的歌词，设计多个考试方案，让学生自由发挥，找到最适合自己的表达方式主动参与创作实践。

下面我以鹰潭职业技术学院歌曲写作课教学为例，将课程项目化教学改革的实施细节呈现给大家，本课程面向高职音乐教育专业大二学生开设，一学年72学时，课程整体的设计方案如下：

课程1个总项目（学生自创歌曲展演），11个子项目（体验、写作歌词、写作旋律、写作主题、写作一部、单二部、单三部歌曲、写作从属部分、配写二部歌曲、作品演绎、打谱成册），每个项目都有具体的能力目标和知识目标，并设计相应的任务，实行课内考核与课后考核，在课程结束时补充1个课后的项目（设计作品的多种演绎方式），总项目的最后成果是学生作品册和作品表演音乐会光碟。

在教材方面，每个学年选用的教材都是最新版，教师在教学过程中所选用的歌曲实例与时俱进，选用当前最流行、最能激发学生兴趣的歌曲，例如2014年我选用王太利作词作曲、筷子兄弟演唱的《小苹果》作为第一节课的导入歌曲，学生积极性非常高，课堂一下子活跃了，粗略分析后学生感受到歌曲写作并没有想象中那么难，从而对本课程产生了浓厚的兴趣，有了良好的铺垫。教学中我设计的题目有班歌、校歌、市歌、儿童歌曲创作，与学生的现实生活密切相连，作品完成后学生很有成就感。

课程考核方案如下：

平时考勤考核15%，考试占20%（创作），课内项目考核25%（写作简单歌词；谱写旋律线；写出不同情绪的音调；依词谱写不同曲式结构的歌曲；谱写歌曲从属部分；配写另一声部；作品汇报），课后任务考核15%（以摘抄为主），综合项目考核25%（自创作品多种方式演绎；作品打谱成册）。

总之，高职歌曲写作课程应该具有高职教学特色，教学程度不能过深，要从高职院校的实际情况出发，达到学以致用的效果，让学生多听多唱、多记多背、深析细思、勤写精改，对歌曲这一艺术形式有深刻的理解，能更好地感受音乐、表现音乐，提高音乐审美能力，提高演唱演奏水平，增强音乐表现力和艺术创造力，积极探索出一条属于自己的路。

参考文献：

[1]刘冬萌.高校歌曲分析与写作课教学改革之我见[J].黄河之声，2013（19）.

[2]石磊.高职院校音乐专业《歌曲创作》课程教学内容与意义[J].黄河之声，2013（9）.

[3]赖登明.《歌曲作法》教学改革的探索与实践[J].大众文艺，2013（12）.

[4]张晶.高职院校音乐专业《歌曲作法》课程教学探索[J].艺海，2009（7）.

课题项目：2014年江西省高等学校教学研究课题一般项目“学演结合模式下的高职歌曲写作教学研究”（课题编号JXJG-14-64-1）。