有效借助电教手段 创新初中作文教学

汤本生

作文的教与学是初中语文教学活动中难度最大，强度最高，最具综合性特点的心智活动之一。学生要写出成功的习作，既离不开知识的积累和对写作材料的占有，更离不开与作品的互动交流，而电教手段的独特优势，则为初中作文教学的创新提供了广阔的平台。首先，有效的网络阅读不仅可扩大学生的阅读面，丰富学生的写作知识，有利于学生写作素材的积累，而且可大大激发学生的阅读和写作兴趣。此外，电教手段的有效运用对学生的作文修改、互动交流、经验积累、能力提升等等都有着不可替代的作用。

近年来，我们将电教手段与中学作文教学进行有机整合，通过近两年的实验、实践，取得了较明显的成效，学生的作文水平、作文能力得到了大面积提高。以下是我们的几点成功的探索与体会。

一、借助电教手段让学生爱上网络阅读，为写好作文积累“资本”

眼下的初中作文教学中，最令教师头疼的是学生作文无话可说，无事可叙。许多学生的作文要么空话套话假话连篇，上不着天下不接地;要么东拼西凑，四处“裁剪”，随意“嫁接”;要么三言两语，草草收场。此种现象在初中生作文中尤为严重。经过全面的调查分析，我们发现，这主要还是由于学生缺乏作文的“资本”，缺乏写好作文所必需的材料和有效组合材料的能力。 “巧妇难为无米之炊”，作为教师，我们应想方设法帮助学生积累起丰厚的作文“资本”。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，涉猎面广了，视野开阔了，写起来自然会得心应手。但由于受社会环境，尤其是家庭环境的影响，现在的许多学生往往心浮气躁，难以真正静下心来读书，学生大都读书少，阅读面狭窄。有鉴于此，作文教学过程中我们充分借助电教手段的优势，多管齐下，激发学生的网络阅读兴趣，指导、帮助他们广泛积累写作“资本”，全面提升写作能力。首先，指导学生以学习小组为单位，带着任务和议题去畅游网络，广泛阅读、搜集、积累、汲取，并与同学交流讨论，合作共享。其次，转换师生角色，由学生轮流担任网络阅读小老师，负责某一时间段全班同学网络阅读活动的策划、主持和总结工作。作为语文教师我适时指导学生小老师：事先确定网上阅读议题，布置阅读事项，然后主持班级阅读交流评议会，撰写活动总结。每学期期中、期末各评选一次最佳小老师、最佳读手、最佳发言人。再次，教师精选、推荐或学生互荐阅读材料，督促全班同学积极撰写读后感或阅读心得。

二、借助电教手段激发学生的写作兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，新课标也强调“语文教学应激发学生的兴趣”。兴趣、爱好是学生学好语文，写好作文的关键因素之一。激发学生的写作兴趣、写作欲望，充分调动其写作积极性和写作热情，是每一个语文教师都应该认真考虑和着重解决的。在两年的实验实践中，我们的作文教学活动因电教等手段的有效运用而乐趣横生，深受学生喜爱。

为了达成有效激发学生写作兴趣的目的，我们主要做了以下一些尝试，效果较为明显：其一，建立 “班级作文论坛” “班级博客”“班级QQ群”，教师将学生的优秀作文分批展示其中，供全班同学评议交流、学习借鉴。教师还指导轮值的学生小老师，定期在“班级博客”或“班级作文论坛”里公布一个话题或布置一项写作任务，鼓励同学们将自己的习作放入其中供全班同学评议交流，教师也全程参与点评。此举有效地加强了师生、同学间的互动交流。从实验效果来看，学生对此兴趣颇浓，热情颇高。其二，鼓励每个学生建立自己的博客、邮箱等，将自己的得意之作、自己主持修改过的同学佳作及所收集到的范文佳篇分门别类存入其中，供同学学习借鉴。每学期期末，班级评选一批最受欢迎的博客，以激发学生的参与热情，增强学生的自豪感。其三，定期编辑班级电子期刊《姑溪风》，选登学生的优秀习作、思想火花、锦言妙语。鼓励所有学生分组轮流担任期刊编辑。其四，鼓励对外投稿。我将多家中学生报刊社的电子邮箱及用稿要求等公布出来，鼓励、指导、帮助学生积极投稿、荐稿。目前，我班已有多篇学生习作见诸报端。

三、运用电教手段有效指导学生的写作活动

中学生“作文难，难作文”的关键是写作素材的匮乏和写作经验、方法的缺失或不足。我们两个实验班的学生通过一年多的广读博览，广泛涉猎，写作素材匮乏的问题有了明显好转，接下来就是方法和经验问题了。“授人以鱼”不如“授人以渔”，方法、技巧、经验往往决定着成败。日常的作文教学中，我充分注意借助电教手段全方位指导学生的写作活动，做到六个“教会”：教会学生审题布局; 教会学生选材谋篇、凸显主题;教会学生写人叙事、描景抒情、议论达意;教会学生“开好头，收好尾”;教会学生写好“精彩一句”、写好片段作文;教会学生如何在作文中发挥自己的特长。

四、借助电教手段提高学生的语言表达能力

积跬步以成千里，积小流以成江海。词、句是组成文章的最基本的单位，妙词佳句往往可起到画龙点睛，一字千钧之功效，精彩的句、段也常常会成为文章出彩、得高分的砝码。为了有效提升学生的语言表达能力，我们充分利用班级电子白板引导学生，通过品读名句、文眼句、出彩句等，训练形象思维，增强学生的鉴赏能力;通过拟写仿写、锤炼词句，提高学生的表情达意能力。教学活动中，着眼小处细处，于细微处锤炼学生的作文基本功。以强化片段练习为抓手，指导学生从遣词造句，连句成段做起，逐步提高语言表达能力。为了快速有效地提升学生的语言表达能力，我们一方面发动、指导学生搜集积累精彩的句、段，存于个人博客或“班级写作平台”之中供自己或全班同学学习交流;另一方面督促指导学生在“班级写作平台”或个人博客中展示自己的得意之作（句、段、篇），或自己不成熟的作文片段，向同学、老师征求修改意见、修改办法。通过近两年的不懈努力，实验班学生的语言表达能力有了喜人的变化。

五、借助电教手段全面提升学生的作文修改能力

文章不厌千回改。叶圣陶先生曾强调：“要培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点……养成自己改的能力，这是终身受用的”。作文的修改至关重要，但大多数学生往往不愿改或不会改。为了从根本上解决这一问题，我将“师生角色互换”教学模式与电教手段有机整合，使学生逐渐养成了主动修改作文、作文反复修改的好习惯，学生的作文修改能力和作文水平得到了全面提升。

方法一，小组合作修改。首先，教师精选一定量的待改作文放到“班级写作平台”或“班级博客”中供学生审读。然后，教师适时提出不同的评改标准和要求，并提示学生评改步骤和方法。接着，教师示范修改，布置学生分组互改。各组学生在轮值的学生小老师的组织下讨论交流，提出修改方案与建议，阐明修改理由，小组合作完成修改任务。最后，作文课上各小组公布方案，全班交流讨论，教师小结、明确。在这个过程中，教师与学生、学生与学生充分交流、互动，分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验和观念，大大丰富了教学内容，达到了教学相长共同发展的目的。方法二，指导学生自改。新课标要求，“中学生要养成修改自己作文的习惯”，“通过学生的自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平”。为了使学生养成修改作文的习惯，提升修改作文的能力，每次的作文修改我都注意这样三点：一是提出具体的修改要点和要求，提醒学生避免可能产生的问题和偏差;二是尽可能多作具体的指导，关键之处着力点拨;三是对学生的自改情况逐一点评，上好自改讲评课。方法三，示范修改与典型修改相结合。每次作文后，教师筛选出有代表性的习作或自改较成功的作文，帮助作者将原文、改后的作文及修改思路通过班级作文平台展示出来，供全班同学学习、交流。方法四，开展作文修改比赛。课堂上，教师借助电子白板展示有诸多毛病的学生作文，布置学生在规定的时间内展开修改比赛，交流修改方法，分享修改心得，最后教师小结、点评，强调要点。

作文教学与电教手段的整合只是教学方法上的一种尝试，其固然有助于提高作文教学效率，但也有诸多亟待进一步改进的地方，如，如何保证学生健康上网、文明上网，如何确保学生不抄袭网上的文章等等。笔者认为，只要付出真心，付出努力，只要持之以恒，我们的作文教改之路一定会越走越宽广，越走越平坦。

（作者单位：当涂护河中学）