善导，让语文课堂魅力无限

任雪峰

[摘 要]小学语文课堂教学离不开教师的引导。为了使学生能扎实地进行有效学习，教师可以从信心、学识、方法、情感等方面进行引导，从而提升学生的语言素养，彰显语文课堂的魅力。

[关键词]善导 语文课堂 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-051

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个善导的教师犹如一缕春风，可吹开学生思维之花，又似一丝春雨，能滋润学生丰满的心灵。从这种意义上说，一堂优质的语文课，在很大程度上取决于教师是否善于引导，一个善导的教师能让学生活力四射，能让课堂充满张力，能在润物细无声中使学生获得语文素养的提升，使教学的三维目标有效达成。

那么，如何引导学生扎实深入地进行有效学习呢？

一、信心引导，调动学生热情

好学者不如乐学者。学生饱满的学习热情是进行有效教学的基础，更是学生良好学习品质的体现。在教学中，这份热情需要我们用心呵护并点燃，而真正高明的教师能自始至终让学生沉浸在乐学的氛围之中。

如我在教学《姥姥的剪纸》一课时，在让学生朗读“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这句时，为了让学生能更加深入地体会姥姥剪纸技艺的高超，我向学生提出了更高的要求，将句中的“你”换成“我”，然后进行语言训练：“我姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 能 ，剪只 能 。”我引导学生：“可从人物、动物、器物、植物方面来想，我相信同学们一定能说得比书上还要生动、传神。”在我的积极鼓励和启发下，学生顿时兴味盎然，精彩的语句脱口而出。有的说：“我姥姥神了，剪狗像狗，剪兔像兔，剪只孔雀能开屏，剪只松鼠能上树。”有的说：“我姥姥神了，剪树像树，剪草像草，剪朵牡丹能招蝶，剪棵松树能避雨。”还有的说：“我姥姥神了，剪碗像碗，剪锅像锅，剪个茶杯能喝水，剪台电脑能上网。”……文本的合理转换为学生的思维打开了一扇新的窗户，使学生沉浸其中，乐此不疲。学生再一次朗读这句话时，变得更加投入、有感情，真正感受到了姥姥那令人叹为观止的“神剪”。同时，这种积极的情绪也为后文亲情的渗透奠定了良好的情感基调，可谓一举两得。

二、学识引导，拓展学生视野

教师发问的意义，并不仅仅是让学生自言自说，满足于一个答案，而是要了解和把握学生的“最近发展区”，使学生在原有的认知基础上获得一次提升，同时，应着眼于学生认知水平的建构，从而使学生的认知结构得到充分发展。

如在教学《负荆请罪》一文时，在学生初步了解故事梗概的基础上，我相机出示了关于主人公蔺相如的前两个经典故事《完璧归赵》和《渑池之会》，因为这三个故事恰好形成了一个完整的三部曲，适度的引入是必须的。当我引导学生在充分阅读后再次走进文本时，学生不仅拓展了自己的知识面，还对本课的前因后果形成了一个清晰的脉络，对历史人物也有了一个更加全面的认知。然后，我提出问题：“读完了这三个故事，我想同学们肯定对本课人物蔺相如和廉颇有了更加深入的了解，说说他们给你留下的印象。”我还指导学生进行了积极有效的探究。学生小组交流、讨论，他们的发言超乎了我的想象。“我知道了，廉颇虽然刚开始有些小肚鸡肠，不像大丈夫所为，但后来知错就改，他还是好样的。正所谓‘人非圣贤，孰能无过’，而且在渑池会上他勇敢、爱国的表现让我由衷地敬佩。”“蔺相如虽是门客出身，但志向远大，忠贞报国，尤其是完璧归赵时他与秦王针锋相对、不卑不亢的外交风范，让我对他能一再容忍廉颇的挑衅行为有了更加深刻的认识。”……试想，假如没有课外资料的拓展延伸，学生怎能对本课人物有如此深刻的理解，又怎能滔滔不绝、口若悬河呢？

三、方法引导，激活学生思维

“学无定法，但贵在得法。”尤其是对高年级的学生，进行学习方法的渗透显得尤为重要。方法引导能让他们在语文学习中融会贯通、举一反三，不断提高自主学习能力，能让他们在交流中碰撞，在思辨中提升。

如《烟台的海》一课，重点段2—5小节，作者以冬、春、夏、秋的顺序介绍了烟台的海，四个小节的结构特点相似。于是，在指导学生学习时，我首先以冬季烟台的海为例，引导学生总结出冬季烟台的海的特点，并品味、朗读、谈感受，然后过渡到写人的语句，让学生想象畅说，从而小结出学习这一自然段的方法。接下来，我布置学生以小组为单位自学3、4、5小节。最后全班交流汇报，并评选出“最佳学习型小组”。面对这一挑战，学生们热情高涨，在学法的引领下，他们取长补短，共享读书心得，共话思维感悟。在小组汇报环节，课堂俨然就是一个智慧分享的圣地，气氛热烈、活跃。学生通过自学，深刻感受到了四季烟台的海的不同特点以及人们的各种表现。在阐述小组自学心得的时候，其他小组也受益匪浅，大家互相学习，共同进步。这种引导，远比一问一答式的教法更加有效、扎实，促进了学生学习方法的习得和思维能力的发展，大大提高了课堂效率。

四、情感引导，丰满学生心田

语文是一门情感丰富、充满人文气息的学科，这是较之其他学科的独一无二的特点。所以，在教学中，以情感人，以情育人，让学生心灵丰满、感情饱满，自然是每位语文教师应担当的责任。

如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课中，在学习李白与孟浩然在黄鹤楼上饯行这一片段时，我让学生自读第三自然段，品味离别时他们那番情真意切的话，感受字里行间流露出的诗人情感。在学生自由畅谈，领悟到李白对孟浩然的敬仰和不舍时，我深情地说：“同学们，这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？”有的学生说：“还有李白对孟浩然深深的情谊。”有的学生说：“还有深情的留恋。”有的学生说：“还有丝丝的伤感。”……“同学们，现在你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯，面对着你深深敬仰的兄长和老师，你会深情地说——”此时，学生的朗读感人肺腑，真挚深情。那依依惜别的画面在学生脑海中逐渐清晰，那浓浓的情谊在学生心中愈加强烈，那流传至今的经典送别诗句在学生心田烙下了深深的印记。

五、价值引导，拨正学生认知

《义务教育语文课程标准》倡导“对文本的个性化解读”“尊重学生的多元化理解”。但这里需要着重一提的是，尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但文本的主旨，主流价值取向，必须要有明确指向，并非都可以仁者见仁智者见智的。

如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，在学生了解了故事内容后，我提出了让学生讨论的问题：“结合狐狸和乌鸦的三次对话，请你谈谈对狐狸的看法？”学生异常活跃，有的学生说：“狐狸很狡猾，它三次对话一次比一次动听，以致乌鸦上当受骗。”有的学生说：“狐狸非常狡猾，它的真实目的就是想尽一切办法把乌鸦嘴里的肉骗到手。”这时，忽然有位学生站起来说：“老师，我认为狐狸很聪明，它善于察言观色，投其所好，而且又有耐心，一计不成又生另一计，最后终于实现了自己的目标。”看到部分学生一脸茫然的表情，我相机将问题反抛给他们：“同学们，你们认为他说得对吗？”经过激烈的辩论，部分学生认为不对。我请其中一位学生发表看法后，对大家说：“狐狸靠花言巧语，虚意奉承蒙骗了乌鸦。这不能叫聪明，而是一种非常狡猾的行为，是不值得我们学习的。”之后，带着这样的价值观继续深入文本，学生对狐狸的本性就有了更加深刻的认识。受学生生活经验和智力水平的影响，有时学生对文本的感受和理解并非积极的、健康的。所以，我们要善于引导拨正，让学生的独特感受和文本的价值取向实现最佳契合。

教师善导的背后是以个人语文素养、教学机智、教材解读、尊重学生为支柱的，它是教师语文素养和教学理念的综合呈现。善导的教师一定能给学生一个民主、宽松的课堂环境，一个热烈、张扬的课堂氛围，一个智慧碰撞、深受鼓舞的场所。让每位学生在我们的善导下尽情享受语文甘霖的滋润，享受这魅力无限的语文教学吧！

（责编 刘宇帆）