如何确定群文阅读教学内容

姚爱萍

群文阅读教学，是指教师在一定时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章或整本书的教学。相对于单篇文章的精读教学，群文阅读教学更关注学生阅读的数量和速度，更关注学生在多种多样文章的阅读过程中思维的提升和意义的自主建构，对全面提升学生的语文素养有重要的意义。

上海师范大学王荣生教授指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容的确定更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因为对语文教学来说，“教什么比怎么教更重要”。在单篇文章的精读教学中，教学内容的确定尚且处于“模模糊糊一大片”的状态，而群文阅读教学，面对一组相关联的多篇文章或整本书，教师更容易雾里看花，或顾此失彼或茫然无措。

下面，笔者就小学语文群文阅读教学内容的确定谈谈自己的一些思考。

一、依据文本价值，确定教学内容

作为教材的文章，都至少具有两方面的价值，一是文本的原生价值，一是文本的教学价值。

课文的“原生价值”可概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，它们的总价值是信息价值。读者阅读它们，其目的就是获得信息。一组文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即“教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值，即“所传播的信息”的价值。

我们发现，不同的教师，教同一组课文，不仅在教学策略上大相径庭，在教学内容上也是千姿百态，各不相同。究其原因，就在于语文教材与其他教材相比，教学内容的确定更为模糊。所有学科教材其实都有两方面价值，即传播信息的价值和如何传播信息的价值，而语文教材的教学价值，则更注重后者。群文阅读教学的价值，不仅要关注传播的信息，还要关注文本是如何传播信息的。例如，一组描写动物的文章，放在群文阅读教材里，它的教学价值就不是了解和比较动物的外形及生活习性，建构学生对于多种动物特点和生活习性的知识，而是了解教材是怎样介绍动物的外形和生活习性的。

在群文阅读教学中，我们既不能将“群文”内容作为教学内容，只注重信息的接纳，而不关注文本的言语形式和言语智慧，也不能将课文内容进行无限的拓展和延伸，进行大量的非语文和泛语文的活动，导致种了别人的田，荒了自己的地。而是应该注重语文教材的原生价值和教学价值的融合，对这一组文章进行合宜的剪接，尤其要在群文阅读教学中，引导学生比较和了解这一组文章在传播言语信息的智慧和方法，获得关于整组文章言语智慧的集中建构。

例如，蒋军晶老师在教学新美南吉的两篇童话—— 《去年的树》和《猴子和武士》时，就不单是引导学生了解童话故事的主要情节和主要人物，而是将对比同一作者两篇童话不同的表达主题、品悟关键的词句、体会童话带给自己的感受作为教学重点。同时，在阅读童话之前，还引入了对丰子恺的两幅画的观察。而在画与童话之间寻求的教学价值相融点就是：都是简洁明快地表达意思，这样的教学内容的确定，引导学生在阅读中理解、对比、连接、表达，从而实现学生在童话阅读中的意义重新建构。

二、依据群文体式，确定教学内容

群文的不同体式，即文本的不同体裁，决定着我们的教学目标和内容的不同，我们应该依据群文的不同体式，确定不同的教学内容。例如，诗歌体裁的群文，重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境，比较不同诗歌在表达上带来的不同感受;小说类的群文阅读，则重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等，感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同特点;散文类的群文阅读，则重在引导学生关注语言的品味、材料的组合、主题的提升;说明文的群文阅读，则要在比较中发现群文在说明方法上的不同，体会不同说理方法不同的表达效果。不同的阅读取向，则有不同的阅读教学内容和不同的阅读指导方法。如果张冠李戴，就会导致阅读能力培养达成不到位。

例如，一教师在设计四年级《桥》和《一件运动衫》的群文阅读教学时，就根据小小说的特点，设定教学内容为：1.把握小小说主要人物和主要事件，梳理情节;2.感受小小说出人意料结尾的独特作用;3.梳理小小说体式特征，学习阅读小小说的方法。4.品味文中几处闲笔在表情达意方面的作用。

当然，因为群文阅读选文的原则，也有可能一组文章出现不同的体式，如一组关于“送别”的文章，既有诗歌，也有散文。那么，我们在确定这组文章的教学内容时，在把握群文的相同主题时，仍然要按照文本的不同体式，引导学生体会不同体式在表达同一主题时的不同表达效果，感悟其语言的内在张力。

三、依据年段特点，确定教学内容

学生不同的年龄特点，有不同的阅读取向和阅读能力，因此，在群文阅读教学中，要依据学生不同年段特点和阅读能力，确定教学内容。

例如，《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《守株待兔》这一组寓言智慧故事的群文阅读，放在低段，则重在激发学生的阅读兴趣，在反复的读中，让学生了解故事主要人物及情节，激发学生真正从内心里喜欢读寓言的兴趣。如若放在中段，则可以引导学生学习抓住主要人物和主要情节梳理寓言结构，学习快速阅读寓言故事的方法，同时学习把握寓言故事的结构，学习仿写寓言故事。如果放在高段，则重在引导学生通过比较阅读，梳理寓言的文体特征，了解寓言的结构特点，学习反向主题创写寓言。

四、依据组文目的，确定教学内容

目前，群文阅读教材的编写和组合正是方兴未艾之时，以什么标准来组文，组文要实现什么样的阅读功能，为什么选这一篇而不选那一篇，这在组文时，非常重要。同理，我们在选择群文阅读教学内容时，也要参考编者组织和安排这一组群文的位置和目的来确定。如，一组爱国情怀的诗歌学习，是为了从群文中了解作者从不同角度表达的爱国情怀，整合信息、丰富知识，获得多元理解，激活意象，感受诗歌意境，学习阅读诗歌的方法，受到爱国情怀的人文熏陶。又如，在学习了老舍的《猫》后，增加一组其他作家描写动物的文本进行群文阅读教学，是为了对同是描写动物的文本进行整体关照，对其不同语言和结构进行比较、分析、发现，从而实现从不同角度描写动物的写法的意义建构。再如，学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》后，拓展一组安徒生不同时期的童话代表作的阅读，是为了对安徒生作品加深了解，从安徒生的成长经历，感受其作品在不同时期体现出的不同风格，从而对安徒生童话实现比较系统的把握，提升学生阅读童话的兴趣。

有时，编者也会为了学习某种阅读方法、写作方法进行组文，在教学时，我们就要在引导学生多元阅读的过程中，引发认知冲突，强化学生分析、比较、判断、创新的能力，以求引导学生对相同或不同的观点的材料实现意义建构。

因为选文的目的不同，同一文本，放在不同的文群里，其语文教学价值是不同的，因此，确定的教学内容也应该是不同的。

五、依据课程性质，确定教学内容

在确定群文阅读教学的内容时，我们一定要让我们的语文课程具有语文味道，在课堂上做语文的事，学语文的方法。如一组励志小故事的群文阅读，如果我们把教学重心放在各个小故事表现了什么样的人物品质上，则必然不是语文课该看重的，而是思想品德课应该做的事。作为语文课的教学内容，则应该放在作者是如何通过小故事表现人物品质的，在叙事时又是如何选择典型材料组织语言的，在总结时是如何结合故事揭示道理的。总之，无论是单篇阅读教学，还是群文阅读教学，注重语言文字的应用，学习文本的言语智慧，才是语文教学的应有之义。

六、依据学生学情，确定教学内容

学生的学情，一定是针对某篇文章或某组文章的，是具体的。除此之外的所谓学情，都是大而空的，是套话。所以，我们在确定教学内容时，一定要立足于学生的学情视野。例如，上面举例中的《桥》和《一件运动衫》的群文阅读教学，两个文本均是小小说，两篇文章均具有小小说短小、精致、结尾出人意料的特点，但对四、五年级的学生来说，小小说的体式特征、出人意料的结尾在小小说中的表达作用以及两文中几处看似闲笔的反复出现的作用等三个方面，均是学生不容易读懂，不容易揣摩出来的，而这些关键点，正是编者选文的着力点，也正是我们要确定的教学内容。我们不能在碎片化的分析上打转，也不能在学生已经懂得的地方挖井，而是要真正根据平时的教学情况，调查了解真正的学情，在学生不懂之处着力，在学生最想学习之处着力。

当然，群文阅读教学和主题阅读、一篇带多篇阅读方式一样，只是单篇精读教学的补充，绝不能代替课文的精读教学。但是，群文阅读，从根本上对单篇阅读发起了冲击，在小学语文课堂教学中，吹起了一股清新的改革之风。群文阅读教学的基本特征应该是“学生的自主阅读、师生交流分享，在合作分享中实现集体的建构”。

综上所述，群文阅读教学内容的确定，除了要注意以上几个方面，更要在群文阅读教学中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，提升学生阅读兴趣，扩大学生阅读面，引导读整本的书，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。

（ 四川省绵阳市游仙区教育研究室   621000 ）