阅读教学，在思维参与中迸发活力

杭建

[摘 要]在强化落实学生主体地位的过程中，实现学生思维的“着落”是课堂教学重要的目标指向。因此，在教学中要彰显问题张力，让课堂在思考中走向美丽；要关注思维体系，让课堂在辨析中走向广阔；要聚焦方法传授，让课堂在联想中敞亮。只有这样，才能使学生产生愉悦的阅读体验，使课堂呈现出生命的活力。

[关键词]阅读教学 思维 效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-034

著名语言学家皮亚杰指出：“语言是思维的载体。”以关注语言为核心的语文教学，在引导学生品析语言、悦纳语言、积累语言的同时，更要将学生的思维引入课堂。在强化落实学生主体地位的过程中，实现学生思维的“着落”是课堂教学重要的目标指向。只有思维参与其中，学生的主体地位才能凸显，他们的学习效率才能提高。

一、彰显问题张力，让课堂在思考中走向美丽

新课程强调要根据学情实施教学，要在学生“最近发展区”进行问题设置，以激活学生的思维张力，让学生在表达中拓展思维，提升表达能力。例如，教学苏教版六年级上册“练习1”中的成语，教师这样展开：

师：这些成语编者是按照怎样的结构排列的？

生：是按总分结构编排的。这些成语首先点明冬季的特点，然后分别从风、霜、雪等几个方面展示北国风光的特点。

师：我们读这些成语，想象它的画面，作者在分写的过程中，又是按照什么顺序来的？

生：是先从风开始，然后霜降，接着就是大雪纷纷，然后天空放晴，空气显得格外清新。

语言是思维的外壳。在本案例中，正是因为思维参与，学生才能真正地把握成语之间的内部联系，从而理解语言的本质内蕴。

二、关注思维体系，让课堂在辨析中走向广阔

阅读教学是师生双方围绕教材文本进行对话的过程。因此，教师就要从教材文本的特点以及学生的认知需要两个方面进行考量，找准两者之间的联系点，在激活学生思维的基础上，引导学生针对文本内容进行思维的辨析认知。例如，在执教《夜晚的实验》一文时，我这样引导：

师：请同学们自由快速地浏览课文，看看斯帕拉捷一共做了几次实验。

生：四次。

师：是的！那请同学们细心阅读实验部分，对比几次实验的方法以及获得的结果，并填充表格。

（学生阅读，并完成练习，小组交流）

师：在这四次实验中，作者哪一次写得最为详细，哪些简略？彼此之间的顺序能否调整？谈谈自己的思考。

学生从斯帕拉捷不断调整实验策略进行思考，充分意识到科学家实验过程思维的严谨性和灵活性。在思考的过程中，学生也跟随着作者与文本中人物的思维，进行甄别与思考。整个过程，教师给予学生足够的阅读空间，让学生产生认知体验。

三、聚焦方法传授，让课堂在联想中敞亮

课堂教学中，教师应该巧妙地运用科学的方法，将教学聚焦在学生思维的提升处、拓展处。这既要对教材文本独特性的准确把握，也要充分结合学生基本的认知规律和特点，在激活学生认知兴趣的基础上，促进学生对文本内蕴的有效把握。请看教学《水》一文中的“雨中洗澡”的片段：

师：在长期没有水的日子里，如果突然降下一场大雨，孩子们的心情会怎样呢？

生：开心、激动、喜悦……

师：其实，课文中有一个词语把所有的答案都已经融入其中，什么词？

生：“痛痛快快”。

师：是啊！读着课文中的语言，你仿佛能看到和听到些什么呢？把你想到的“痛痛快快”表达出来吧！

在这一案例中，教师给予学生充分而自主的想象空间，使学生的思维被进一步激活，僵硬的文字展现出具体生动的画面，课堂显得更为灵动。

四、促进认知升华，让课堂在表达中走向深刻

语文教学的核心任务是培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字。因此，表达能力的训练应该成为阅读教学的重中之重。而学生的思维与表达相互勾连。在教学中要注重学生表达思维的体验与梳理，让学生的表达更深刻、更严谨，促进学生对文本内容的有效体验，促进学生思维能力的有效提升。例如，在教学冯骥才的名篇《珍珠鸟》一文后，很多学生被文中“人鸟相依”的温馨画面所感染。此时，教师趁热打铁，引导学生思考文本的核心主题：“什么是诚信？怎样才算是诚信？”在学生充分品读、感悟后，教师出示课文中“人鸟相依”的插图，让学生写写自己对“诚信”的感悟。写作的过程就是学生思维不断运转的过程。

总而言之，思维的参与让学生将自己的情感、经验，甚至生命融进学习过程中，产生愉悦的阅读体验，使课堂呈现出生命的活力，绽放出夺目的光彩。

（责编 韦 雄）