让语文课堂在品读中散发魅力

周红梅

语言是语文教学的核心，只有引导学生品读语言，才能感知语文的魅力与诗意。新课标也曾提出，语文教学需要引导学生感受语言的优美，品味作品中富有魅力的语言。笔者结合实践，尝试引导学生研读教材，品读语言，从而感受到语文教学的人文性，感受到语言的诗意与魅力。

一、扣住关键，品味细读

新课标下的语文教材中每篇课文都是编者精心选择的，都属于文质兼美的佳作，不仅信息量大，而且情感丰富，语言细腻，在篇幅布局乃至全文谋划上都有一定的特色。因而教师在教学中，除了关注其信息内容，更重要的是要引导学生关注语言，根据课题、关键语句乃至关键字词等引导学生去品味，从标点、词语、句子依次去品析，通过揣摩、品读从而调整他们的频率，使之与作者的思想共鸣，让学生不仅感受到具体内容，更重要的是欣赏到语言的魅力。

比如学习《鱼游到了纸上》这一课，如果单纯地从内容来看，讲的是一个聋哑人学画的故事，虽然有点励志，但是却平淡无味。然而从语言上分析，却大有讲究。比如题目“鱼游到了纸上”这就有很大的想象空间，也能产生很多想法，不仅能激起学生疑问，更是文章的文眼。教师需要引导学生围绕疑惑进行分析，进行解读，引出对话。接着又写了年轻面家的高傲，不理睬别人，随之笔锋一转，突出是个聋哑人，他不是不理睬别人，而是不明白别人说什么。最后展开作者与年轻画家的对话，从“鱼游到了纸上”到“先游到了我的心上”作为结尾，突出了年轻聋哑人成功的不易。整篇文章跌宕起伏，一波三折。引导学生品读语言，最终才能挖掘出语言魅力。

二、推敲揣摩，研读课文

读书是需要思考、需要质疑的，只有引导学生积极思考，认真推敲揣摩，才能真正走进文本，走进编者，走进作者，与他们开展深层次的灵魂对话。因而，在具体教学中教师除了引导学生品析语言外，更重要的是引导学生与编者、与文本对话，了解写作背景，了解写作目的，从而领悟作者遣词造句的用意。学生在品读语言时，不是仅仅停留在表面，而是反复揣摩，赏析，推敲，进行深层次的研究，从语言中感知作者所要表达的内容，从而提高语言鉴赏能力，增强语文素养。

比如《触摸春天》这一课就非常感人，不仅写出了安静的神态以及心态，更重要的是表达了自己内心丰富的感受。教师在引导学生品读时，不仅需要品读语言，更重要的是要触摸语言，感知语言。比如春天为何要触摸，难道不能看吗？由此思考，分析，感知安静是个盲童。她触摸春天是通过自己的嗅觉，感知花香；通过触觉，感知蝴蝶，接着又放走蝴蝶，从这个过程中感受到安静在不停触摸春天。当然，这里的触摸还有两层含义，一是安静用自己的方式来感知春天的美好，另一个就是安静没有被残疾所打倒，她的世界依然是春天的，是阳光灿烂的。“谁都有生活的权利，谁都可以创造出一个属于她自己的缤纷世界。”安静是这么做的，然而她内心的那种宁静，那种对世界的感知，对美好世界的憧憬，却需要教师引导学生通过推敲揣摩来感知，来品味。

三、多元探读，激活思维

学生通过多元探读，才能有目的、有意识地去体验、去感知语言，从而体验到课文所要描述的美景，所要抒发的情感，所要品析的语言节奏、绘画与音乐美，并最终丰富自己的情感，启迪自己的思维。

比如学习《两个铁球同时落地》这一课，很多老师把目光聚焦到实验上，甚至还有老师亲自做实验，让学生感知。然而他们却忘记了，这是语文课，不是物理课，学生需要的是体验语言，而不是物理知识，因而品读语言才是关键。比如伽利略做实验前，别人是怎么认为的？作者是通过怎样的方式来验证其权威的？这里引导学生品读第二、三小节，读亚里士多德的话，读人们对亚里士多德的崇拜，从而可以感知到伽利略所受到的压力。接着引导学生品读伽利略的思考，或者说是理论论证，并且做出各种假设。同时伽利略做了多次试验，最后在斜塔上做实验，这当中的语言叙述，以及具体描述、别人评价等等所包蕴的含义，都需要教师引导学生去品读，甚至还有可能去辩论，从而最终激活他们的思维。

语文的最高境界是人文，是语言。因而语文课最根本的还是需要回到本质上来，回到赏析语言、品析语言上来。教师需要引导学生能够围绕课文的精彩内容、优美语言，去品析，去领略语言的经典之处，从而让学生感受到一种语言的熏陶，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！