浅谈插图在小学低年级语文教学中的运用

吕萍

语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……通过多种途径提高学生的语文素养。”课堂教学中，教师要从学生的实际和需要出发，灵活地运用好课本插图，这对激发学生学习语文的兴趣、加深学生对课文的理解，能起到很好的促进作用。

一、运用插图激发学生学习兴趣

笔者在教学“a”“o”“e”三个韵母时，先让学生看图。那美丽的画面一下便吸引住了学生。他们看到了正在啼叫的美丽的大公鸡，正在检查牙齿的小姑娘以及在河里玩耍的大白鹅。这时，老师进一步问：“小姑娘说了什么呀？大公鸡怎么叫呀？大白鹅的影子像什么呀？”不等问题问完，学生就回答了出来，不知不觉就学会了三个韵母。

教材中的插图给学生以视觉刺激，使学生专注于将要学习的内容。学生观察这些插图，引入新课，获得表象，能激发学生的学习兴趣，唤起求知欲望。如在教学《雨后》时，教材中有一幅插图，我让学生仔细观察后，问：“图中小哥哥和小妹妹他俩在玩儿什么呢？他们的心情怎么样？他们会说些什么呢？”这时同学们就开始讨论了，大家兴趣盎然，我相机出示了插图，同样让学生仔细观察后回答问题：“图中的小朋友在做什么？”“雨过天晴后玩儿水。”“你追我赶，嬉戏追逐。”……望着插图学生顿时来了劲儿，纷纷抢答，为后面的学习带来了动力。

二、运用插图帮助学生理解课文内容

在教学中，充分运用插图，可以弥补文字抽象、枯燥的不足之处，能够帮助学生提高理解和分析的能力，从而把握课文的主要内容和主题思想。如《蚕姑娘》一文，一共有四幅插图，实际就是课文内容再现，是按照蚕蜕变的顺序安排的。我让学生逐一观察并读课文，使学生知道：蚕姑娘经历了四次睡眠，从又黑又小到又黄又瘦，再到又白又嫩，最后变成又白又胖，睡醒后的蚕姑娘吐丝结茧，然后破茧而出变成了蛾姑娘。这样运用图与文的一一对应学习，教师教得很轻松，学生也很容易就理解了课文的内容。又如《雨点》一课中写道：“雨点在池塘里睡觉，雨点在小溪里散步，雨点在江河里奔跑，雨点在海洋里跳跃。”这里的“散步、奔跑、跳跃”学生不易理解，我充分利用插图让学生一目了然，理解了课文内容。总之，这种图文对照的教学过程，既发挥了图文互补的优势，又提高了学生对课文的理解能力。

三、运用插图培养学生观察能力

巴甫洛夫曾经说过：“观察，观察，再观察。”在教学中，观察对于学生来说是特别重要的。插图虽然所占篇幅很小，却能牵动整个画面内容。而正确地指导学生认真观察插图，不仅仅是帮助学生理解课文内容，也能培养学生的观察能力。如《识字7》课文中有两幅插图，按从上到下的顺序，一个人代表“人”，两个人前后相随叫“跟从”，三个人及三个人以上组成“群众”；一棵树是“树木”，两棵树构成“树林”，三棵树及其以上才能变成一片大“森林”。

四、运用插图培养学生语言表达能力

由于小学生的表达能力有限，既简单又杂乱，在教学时，对插图的运用可以训练学生的表达能力。如苏教版一年级上册“练习6”的口语交际，一共三幅插图，看到这些插图同学们感到很高兴。我先让学生仔细看看图画，讨论讨论，图上的猫妈妈和小猫咪在干什么，并按顺序说一遍，然后，编成一个完整的故事。先在小组里讲讲自己编的故事，再选出编得好的同学在全班参加比赛，最后评出故事大王。学生们你一句我一句的表达，逐一地连贯起来就形成了一篇语句通顺、表达合理的文章了，这样既加深学生了对图意的理解，又锻炼了他们的语言表达能力。

五、运用插图帮助学生理解重点句意

课文中有些词语学生不能准确理解，字典和教学参考书上的解释是比较抽象的，尤其是一些理解能力较弱的学生越读越糊涂。课文插图绝大多数是为配合学习词、句、短文设计安排的，为加深理解可谓提供了好的参照。如《蜗牛的奖杯》一文，文中“得意洋洋”“遥遥领先”“退化”等词语，学生仅仅靠字典很难理解意思。在教学时我让学生把要理解的词语写在插图相应的位置上，把形象的插图与抽象的词语联系起来，这样学生就能较好地理解词语的意思了。

六、运用插图有助对学生进行思想教育

对学生进行思想品德教育是语文学科的重要任务，插图作为课文的重要组成部分，其思想性与教育性也是十分突出的，可利用其对学生进行思想品德的教育。如《真想变成大大的荷叶》一文，插图画着一枝枝像大伞一样的荷叶，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，荷叶在池塘里静静地默默地为小鱼、雨点举着，不仅自己美丽可爱，而且还能给他人送去快乐，文章的主旨就是培养学生乐于服务他人的奉献精神。

课文插图与课文内容是相辅相成的，它因课文内容而存在，是极其重要的课程资源。教师应充分地挖掘它的内涵，让其在培养学生的语文综合素养方面发挥独特的作用，更好地为教育教学服务。