浅议语文字词理解能力的培养

李伟荣

阅读是一种高度个性化的心智活动，而字词是语言中具有固定语音形式和特定意义的、最小的独立运用的单位，正确理解字词，是我们读懂文章的前提。所以，培养学生的字词理解能力，不管是对提高阅读课堂教学的有效性，还是对增强学生的语文素养，都有着重要的意义。

一、比较中体会，辨析字词含义

在教学《林冲棒打洪教头》一课时，学生将“拨草寻蛇”的“拨”读成了“拔”，孙双金老师将它进行了展开。

师（指着黑板）：我们再一起把这个词语读一遍。

生（齐读）：拔草寻蛇。

师：刚才那个同学把它读成了什么字？

生（齐答）：拔。

师：拔草寻蛇的“拨”，右边是个什么字？（师边说边用红笔对“拨”和“拔”进行区别。）

生：发。

师：一起再把这个词读一遍。

生（齐读）：拔草寻蛇。

师：我请一个同学上来做两个动作。一个是“拔草”的动作，一个是“拔草”的动作。

（一名同学上台，师将话筒交给他，说：假如这是一根棒，让你拨拨草，你怎么做？）

（生做拔草的动作。）

师：哦，这是拔草的动作，拨是左右拨动。懂了没有？

生：懂了。

孙老师通过板书，比较了“拔”和“拨”在字形上的细微差别，让学生有了充分的认识，区分了这两个字在写法上的不同，又富有创造性地将它们分别和“草”组词，让学生通过动作体会到“拔草”和“拨草”的区别。通过这样形象而又细致的比较，学生不仅理解了“拨”的意思，还形象地理解了“拔草寻蛇”这个比较抽象的武功招式。这样的指导不仅扎实有效，还生动形象，也会让学生更有兴趣。

二、联系上下文，深入字词内涵

在教学《生命的壮歌.“生命桥”》一课时，刘仁增老师对“刚好”一词进行了如下指导。

师：“刚好”是巧合、碰巧吗？年轻的羚羊运气真好！

生：“刚好”是正好的意思，不是巧合、碰巧，是聪明的老羚羊精确计算和周密安排的。

师：能具体说说吗？

生：第一段讲飞跃悬崖时年轻羚羊先跳出，跳得高一点，而老羚羊紧跟着跳出，跳得低一点，这样年轻羚羊才能蹬到老羚羊背上。（读“年轻的羚羊后退了几步……高度要低一些。”）

师：很好，联系上下文，让大家更深刻地认识了老羚羊。

如果仅从字面上理解这个词语，未尝不可，但就失去了一个深入体会老羚羊可贵品质的机会。刘老师如此引导，不仅避免了浮于表面，还增加了这个词语的内涵。学生通过联系前面的内容，读出了这个“刚好”是老羚羊的有意为之，而绝非简简单单的碰巧。所以这个词语充分表现了老羚羊为救年轻羚羊而不惜牺牲自己生命的伟大精神。如此一来，学生对词语的理解饱满了，对文章中心的感悟也就深刻了。

三、多媒体介入，丰满字词蕴意

在《音乐之都维也纳》一课中，由于学生对“装饰精美、金碧辉煌”的理解不够充分，老师合理地利用多媒体，达到了比预期还要好的教学效果。

师：（出示第六自然段）请同学们仔细读读这段话，一边读一边想象，这个金色大厅是怎样的。

（生自由读。）

生：我觉得金色大厅非常漂亮，有很多精致的装饰品。

生：我感觉那里全都是金色的，很豪华。

师：那你能把你的感受读出来吗？

（生读，效果不好。）

师：老师请你们欣赏几张金色大厅的照片，看看你们有没有新的感受。

（师边播放照片，边解说照片的内容。生不时发出惊叹声。）

师：谁来说说你此时的感受？

生：简直太美了！这才是名副其实的“金碧辉煌”啊！

师：真棒！你不仅谈了自己的感受，还能用文中的词语来表达你的感受。谁还想到了文中的哪些词句？

生：我想到了“正厅两边的金色墙壁前，竖立着16尊大理石雕刻的音乐女神像”这句话，感受到了金色大厅真是“装饰精美”啊！

师：是啊，多么美丽的金色大厅啊！我们一起用声音来赞美它吧！

（生声情并茂地朗读。）

当学生用查字典、词典等一般方法理解字词含义的效果不好时，我们可以借用多媒体等方式进行辅助感悟。正如上面的片段中，学生对“金碧辉煌、装饰精美”等词语的感悟只浮于表面时，老师及时利用多媒体，使学生对词语的理解得以形象化，感悟得以深入，在此基础上的朗读得以高效，学生的语感也因此得到培养。

所以，只有切合教学实际需要，符合学生的现有认知水平和接受能力，有针对性地指导方法才是最合适的。而这，需要我们每一位老师在自己平时的阅读教学中不断思考，不断摸索，才能创造出既符合教育规律和自己教学个性，又利于学生字词理解能力提高的种种教学方法。