基于输出理论下高中英语课堂有效教学设计探究

邹伶俐

摘 要： 根据英语新课程的理念，教师在教学过程中要注意培养学生综合运用语言的能力。在新课程背景下，研究者旨在对高中英语课堂有效教学设计进行探究，找出培养学生语言运用能力的有效方法，并制定有效的教学策略，提高学生口头与书面表达等语言输出综合技能。

关键词： 输入理论 输出理论 高中英语教学设计 新课程标准

一、引言

教学设计是指解决教学问题的系统方法，其目的是追求教学效果的最优化。我国教学设计专家乌美娜认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”教学设计在指导教学实践方面具有可操作性，它的可操作性表现为对教学过程的各要素或各环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序（麦曦，1996）①。因此，教学设计时针对教学中出现教学问题求解的思维方法，即体现设计者运用系统的方法对教学过程诸要素理性分析，教学资源合理利用优化整合，以达到教学效果最优化的能动过程。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力②。这就要求教师在课堂教学中运用适当的教学策略和现代化教学理论进行教学设计，切实提高英语教学水平；充分体现以学生为本的理念，满足课堂教学的实际需要，突出以问题为中心，培养学生的综合语言运用能力，尤其是增强学生外语学习的输出技能，即英语口语及写作表达的技能培养。

二、文献综述

（一）语言输入

Karshen（1985）的输入理论中将可理解性输入定义为“i+1”：“i”为学习者当前的语言习得水平，只有给学习者呈现比当前水平略高、且难度跨越不太大的可理解性输入，即“i+1”，语言的习得才得以进行。Karshen认为，大量的可理解性语言输入可以激活学习者大脑中固有的语言习得机制，是第二语习得的必要条件。Vygotsky（1930）提出了“最近发展区理论”，认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，挖掘其潜能，超越其最近发展区而达到其难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此可理解输入在二语习得过程中必不可缺，既巩固学生的旧知，又有助于旧知引新知，摄取新知识，能动地扩大知识与变式的迁移。

（二）语言输出

Swain认为，输出对语言习得有至关重要的影响，能促使和提高二语学习者在使用目的语表达时的流利性与准确度。Swain提出输出具有四种功能：注意功能、假设验证功能、元认知功能和发展语言使用的自动性。输出是引起学习者注意的有效手段。例如注意功能中，学习者使用目的语进行表达时，会注意到他们想表达的和所能说的断层。因此在语言学习阶段，学习者会下意识地中断、停顿、修改，从而精确地使用目的语表达。对于初学者或达到一定语言水平的学习者，有意识或潜在的注意能有效确保目的语表达的流利性与准确度。

三、基于输出-输入-输出模式的教学设计

在二语学习中，研究者普遍认为知识的习得过程是“输入-吸收-输出”的过程，体现在传统英语教学课堂，3P模式（呈现presentation-练习practice-结果product）一直沿用至今。根据语言输入输出理论及传统模式下我国学生输出能力弱的现状，以及英语新课程理念的要求，本研究旨在以语言输出为切口，对高二英语课堂进行系统的教学设计，利用输出在语言习得中的作用，采用语言知识输出-输入-输出模式整体优化设计，从而实现以写促学、以说促学的学习效果。输出-输入-输出模式（刘春燕，2009）③如下图所示：

四、教学实验设计

本项研究采用实验对比控制，在南昌市某高中二年级的英语课上进行，选择两个高二的平行班1班（57人）和2班（60人），时间为1学期。为排除其他变量对本实验的影响，两个班整体平均水平相近，对照班授课教师是有三年教学经验的一名年经教师，实验班的授课由研究者担任教师。对照班采用传统教学模式；实验班教学则将突出语言输出在二语学习中的重要作用，采用输出-输入-输出模式贯穿教学始终，让学生以写促学，以说促学，提高综合语言运用能力。

（一）基于输出-输入-输出模式的教学过程

实验班的教学方法是以输出为驱动的“输出-输入-输出”的综合教学模式（参见上图）。以下将用高二年级必修五第一单元的一个阅读课时Copernicus’ Revolutionary Theory具体说明：

第一步“口语输出”，要求学生就课文的相关话题联系实际，并在课堂陈述表达自己的观点。在讨论中学生激发兴趣，调动已有知识储备，并意识到自己想表达的内容与能表达的内容之间的差距，进而引发学习的有力动机。如在本课中，课前探讨的问题是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？

第二步“输入”，以学生为主学习课文。运用不同任务的呈现与阅读练习，引导学生利用查读法（skimming）找主旨、询读法（scanning）找信息句、总结概要（summary）复述文章，以培养学生良好的阅读思维与习惯，并提高阅读速度。在上课时，采用多媒体教学和利用网络资源，讲解文章的背景知识，突出课文中的知识重点，解析难点，在讲解的过程中主要以提问的方式激发学生能动的思考与解决问题的能力。

第三步“输出”，要求学生在完成课文的学习后，“跳出课本”进行深度的思考和人文内涵的挖掘，结合自己的想法进行话题讨论与话题写作。这是学生的第二次输出，旨在促使学生学以致用，并通过集体讨论的形式，用自己的话表达个人的观点，提高口语水平和自主合作学习的能力。如本次课的话题讨论为：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辩论形式，将班级分为两大组课后讨论收集资料，下一次课选派四位辩手进行现场辩论。最后以写促学，这次写作输出因为话题讨论的启示和同伴的合作探究，思维广度和准确性应该比口语输出时更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.

通过OIO模式，在两次输入过程中，以学生输出活动为中心，教师提供适时的必要反馈，学生不断地修正以提高自己的语言水平。与此同时，注重学生合作学习，探索式发现学习，在层层递进式的任务中培养良好的阅读习惯和听说读写语言运用综合技能。

（二）口语与自由写作活动的多样性

与传统教学中的专注语法教学法、“填鸭式教学”不同，实验班教学以培养学生跨文化的人文素养为目的，综合语言运用能力为主要方向，课堂设计为学生创设丰富多样的口语训练及话题写作锻炼机会，具体任务如下。

1.口头展示（presentation）

口头展示任务是一种要求学生将自己的观点见解或全组讨论结晶用目的语向全班进行口头展示的教学活动，或称“show and tell”。在第四单元“Making the news”导入设计中，课前要求学生分组准备话题：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各组选派发言人进行口头展示PK。教师在口头展示时给予积极正面适时的反馈，鼓励大家踊跃开口表达自己的观点想法，并适时指出错误或不足之处，引导学生提高口语交际水平。

2.话题写作（topic writing）

以输出为主的课堂教学设计中，引导学生以说促学、以写促学，在完成每一单元课时任务后，为学生布置与本单元相关的话题进行写作，每一次作文采用先同伴互评，后教师评价，最后个人修正的递进式方式。教师在教学过程中部分抽取一至两篇文章与全班进行互动点评，作文改错，不仅就作文内容语法错误，还在篇章和文章逻辑层面进行反馈。例如选修6第一单元“Art”写作话题：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.

3.原著电影赏析（movie appreciating）

课堂是素质教育的主渠道，用素质教育占领课堂，是教育要实现“三个面向”的需要，也是当前中学英语教师深化课堂教学改革的必由之路④。在新课程标准理念下，高中英语课堂更注重从“应试教育”向“素质教育”转型，创设情境，增强课堂的趣味性，真实再现二语交际中语言环境，让学生处在真实语言氛围下，课堂巧妙引用网络资源，例如在“Attitude”这一话题中，引用《阿甘正传》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星际穿越（Interstellar）中的励志诗歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”

五、实验结果与讨论

经过一个学期为期16周的系统教学设计，实验班的考试成绩与对照班呈现明显差异，实验班总成绩、书面表达及口语成绩均好于对照班（见下表），t检验中显示实验班口语成绩写作成绩明显优于对照班（p值均<0.05，呈显著性水平）。学生能将所学知识灵活运用，善于使用目的语进行表达。从考试成绩、学生访谈、教师周记等数据分析表明，基于输出的OIO教学模式是有效的，教学设计能系统地实现新课程标准中的必然趋势，有助于学生语言学习水平的提高，课程也受到学生的充分肯定，并极大地调动学生的创造性及英语学习主动性。

注释：

①麦曦.教学设计的理论与方法[M].广州：新世纪出版社，1996李克东，谢幼如.多媒体教学优化设计[M]广州：广东人民教育出版社，1996.

②教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

③刘春燕.语言输出与外语学习.独著，世界图书出版公司，2009.9.

④甘丹萍.浅谈英语课堂中的素质教育.广州大学梧州分校学报，2000.

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Second language acquisition and second language learning.Oxford：Pergamon，1981.

[2]Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993：50，158-164.

[3]Swain，M.Three functions of output in second language learning[A].in G.Cook and B.Seidlhofer （Eds.），Principle and Practice in Applied linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[4]教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]刘春燕.语言输出与外语学习.独著，世界图书出版公司，2009.9.

[6]麦曦.教学设计的理论与方法[M].广州：新世纪出版社，1996.李克东，谢幼如.多媒体教学优化设计[M].广州：广东人民教育出版社，1996.

[7]甘丹萍.浅谈英语课堂中的素质教育.广州大学梧州分校学报，2000.

江西师范大学江西省教育厅研究生创新基金项目资助。