新任教师成长的三要素

王乙 郞淑雷

新任教师是指刚走上工作岗位的教师和实习师范生，或者是指从事教学工作时间在5年以内的教师。他们一般学历高，热情上进，充满朝气;对工作充满想象，力求迅速完成从读书到教书的全面过渡，都有一番壮志宏图。然而新任教师没有完成从学生到教师的角色转换，不能很好地驾驭课堂教育教学工作。那么，新教师如何尽快成长，成长的路又在何方呢？

一、新任教师成长的三要素之新理念

随着教育改革的深入发展，对于教师提出了更高的要求，新理念能切实推进素质教育，为教育均衡发展、优质发展奠定良好的基础。新任教师必须要有新理念。

1.教育理念

在新时期，教师的教育观的主要精髓在于人本理念，把学生看作是一个与教师平等相处、共同发展的“人”，以此来实践教育是人学这一时尚教育理念。师生地位是完全平等的。教育理念就是“人学”理念，也就是教育是为培养大大的人。学生是一个完整的人，教育的一切出发点和归宿点都要服务于这个要义。新教育的目的在于使学生学会学习、学会生活、学会做人，做人，是学习的本质目的。学生学会做人，才能说我们的教育是成功的、有成效的。

新教育倡导教师给予学生春风化雨般思想教育，使学生的“身”“心”，尤其是“心”得到长足的发展。教育，是对学生智慧的启迪、思想的启示、方法的启发，而最终归结于心育的发展。教育，是新教师与新学生心与心对话的过程，是新教师与新学生理与理相容的历程。新教育，就是心学。

2.教学理念

教师的教学活动必须服务于学生的学，为学生永续发展奠基、为学生内涵发展服务。一切的教都必须服务于学生的学。

新任教师由于对教材知识点分析有时不够透彻，驾驭课堂的能力还不够熟练。为此，要精心进行准备、进行悟课。对内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的应用熟悉，上课“胸有成竹”，得心应手。

以学定教，不仅是一种教学理念，也是一种教学秩序，更是一种教学规则。以学定教，就是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生自主地学、积极地学、有效地学。以学定教这一新教学观，带给我们前瞻性的教学理念，使我们能深入思考“教什么，怎样教;学什么，怎样学”这一教学二元论。以学定教是新教育发展的必然产物，是新教育课堂本真的回归。新教师在教学时要真正贯彻“以学定教”理念，要围绕学生组织教学，确保学生的主体地位，使“教”能真正地为“学”服务。

3.学生理念

学生是教学的第一资源，教师要切实尊重学生的主体地位，有效重视学生的思想行动。学生是一切教学活动的出发点和归宿点，是一切教育教学的中心。教师要尊重学生、关心学生，把学生看成是一个完整意义上的“人”，教育是人与人之间思想的交流、心灵的互动，而不是师生对话完成教育的过程。教师要站在人本立场，去审视自己的教育，充分尊重学生作为一个“人”的举动、想法、言语。

学生与新教师组成了学习共同体，而教师，仅仅是教育中的首席，在教育教学中起组织、引导、协调、调控的作用，充分尊重学生做为学习参与者、合作者的地位和角色。学生任何不成熟的见解、不完善的观点，都是学习中可以允许出现的“美丽错误”，教师不能将自己视为裁判，而应将自己视为“服务员”，为学生的学习、生活服务，为学生的终身发展奠基。

二、新任教师成长的三要素之高要求

1.勇于面对问题

新任职的教师往往有许多梦想：想成为能手、骨干、名师……但理想与现实会有很大差距，新任教师由于对学校情况不甚了解，对学生、教材与教学完全陌生，在踏入校园、走进课堂、面对学生时，不可避免地会遇到这样或那样的困难和问题。那么，应该如何应对这些困难和问题呢？首先，要有迎接各种挑战的心理准备。其次，找一位导师，给予业务上的指导，经常一起备课，还要深入课堂进行听课评课，针对性地进行指导。教师要主动去适应环境，改变环境。安心工作，以饱满的热情投入到工作中去，下一番苦功夫，做出成绩，让家长和领导认可，努力使自己的理想变成现实。

2.认真务实

新任教师因刚参加工作，可能对一切都是那么的好奇和充满热情。刚开始是全身心地投入在教学工作岗位上，但时间一长，热情之火慢慢地熄灭了，浮躁之风在其心中潜滋暗长。教师要善用宁静之心体验教育教学工作过程中快乐与成功。不断用新知补充新鲜血液，教师是特殊的职业，面对的是日益成长的学生。这就要求教师具有渊博的学识。只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知的心田。新教师应多读哪些书呢？一是教学方面的专业性书刊。读教育教学专业书籍，是教师专业化的必然要求。教师只有具备深厚的教育理论功底，把握教育的规律和真谛，熟悉本学科的知识体系，才能较好地架起教与学的桥梁，创造有生命力的课堂，为学生的终生发展奠定基础。二是一些滋养心灵、温暖生命的书。教师不仅要丰富自己的学科知识，而且要多层次，多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识，拓宽知识面。只有这样，才能做到驾轻就熟。那么，教师的学习不是一般的吸收和扩充知识，更是人生体验，这种学习的精神一旦对学生形成影响，将是他们一生的财富。

3.知难而进，不断反思

在平时教学中，你总会发现一些问题，一些现象，你可以有意识地去作一些探索;自觉地实践一些先进的教育思想，并不断地自我反思。教学反思，是促进教师专业化成长的最为有效的策略。作为新教师，对自己的每一节课的教学行为都要进行积极的反思。每一节课下来，新教师都要围绕以下几个方面进行认真的反思：教学环节与教材的处理、教学语言组织、学生学习主动性调动、教学任务与教学活动的安排、教学问题的设计、教学时间的分配、教学灵感与机智以及教学设计的科学性与合理性等，并及时做好反思记录，写出反思笔记，从而为下一次课或下一轮教学优化教学过程，改进教学方法，提供借鉴与参考。

在教育教学过程中，新教师由于没有经验，爱冲动，往往会做一些令自己事后很后悔，很遗憾的事情。所以，一定要经常反思那些令自己遗憾的事情。另一方面要反思成功的案例。只有这样，我们才能不断进步，从一个成功到另一个成功，最终从优秀到卓越。

反思总结的内容十分广泛，主要是教师自我勤于总结反思教学实践中的各种经验教训，可以总结反思教学中的灵感、顿悟和自己对教学内容、教法等要素的理解，也可以总结反思同事间及他人的教学经验与教训，还可以总结学生的反馈意见和教学实践中的有关事件等，以积极探索来解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性。叶澜教授认为一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是写三年的教学反思有可能成为名师。

4.勇于学习

新任教师可以模仿优秀教案的“精妙之处”;看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握;向身边的优秀教师学习，学习他们如何处理教材、驾驭课堂。但模仿不等于“全盘照收”，更不能“拿着别人的教案去上课”。而应当结合自己的教情与学情对他人的优秀教案或优质课要进行适当整合与修改，借鉴并吸收他人的营养成分，融入自己个人的智慧与独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。模仿要从宏观去把握，学会模仿是新教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环。不过，新教师千万不能“痴迷”于模仿，那样会导致思维“僵化”，丧失独立思考的能力与自己教学的风格。

要发挥老教师对新任教师传、帮、带作用。老教师以身作则，树立榜样，向新教师传授师德，培养他们“言传身教、以身立教”的教育理念。尤其是老教师有丰富教学经验，可以在教学上给予其帮助，如在每学期初老教师帮新教师制定计划目标，指导新教师认真熟悉大纲、分析教材，以及如何突破难点，突出重点等，并带动新教师转变观念，树立积极参与教科研意识，并分担其中一些课题任务，培养他们一定的责任感和使命感。

三、新任教师成长的三要素之重规划

1.树立威信

新任教师来校时间不长，学校里的学生对其了解不是很多，留给学生的第一印象尤为重要。新任教师接触学生前应深入细致了解学生的情况，首次面对学生切不可马虎，听其自然，而应有目的，又要积极主动创造第一印象，适当表现自己的特长和优势。注意与学生保持适当的心理距离，做到亲而不密、疏而不远，增强对学生的吸引力和影响力，从而树立和保持自己的威信。把握适度的心理距离的技巧可概括为八个字：间歇、等距、含蓄、差别。

2.具有积极乐观的正能量

我们的教育对象是人，人是有思想的，面对有思想且各方面有着较大差异而可塑性又极强的学生时，就不能要求千人一面。在强调个性发展、创新思维的今天，特别要求每一位新任教师首先必须是心理健康的工作者，我们新任教师应该学会善待每一位学生，理智地看待学生的缺点、不足或错误，不应动辄呵斥、责备，也不应随便全盘否定哪个学生。要正确看待别人的缺点、错误，对“差异生”而言，要学会宽容，关键时刻能控制住自己的情绪，始终保持乐观的工作态度，培养豁达开朗的风度，扎实有效地把教学工作做好。

3.制订自身专业发展目标

新任教师工作后，虽然有向上发展的良好愿望，但多数人不知如何寻求发展，往往是等着学校向自己“提要求、压担子、给机会”，这样就成了一个被动等待的过程。另外，他们在价值取向上往往以主管部门设定的某类评优标准、专家标准为目标，把专业发展视为某种物化的结果，也造成了专业发展的停滞。教师专业发展的真正主体应该是教师自己。新任教师本人要了解并反思自己的优点和缺点，对照标准，找出差距，思考缩短这差距的途径和方法，并积极付诸实施。

4.培养语言的艺术性

由于刚刚入职，新任教师的语言表达会出现许多问题，诸如不准确、不科学，专业性低;语言表达的目的性弱，随意性强;语言表达缺乏感染力，节奏性差;语言表达说做不一致，前后矛盾;语言表达滥用口头禅，效果尴尬等。新教师只有在熟练掌握各种教学语言的基础上，才能在上课过程中把它们有机地结合起来，灵活地加以运用，增强教学的感染力、表现力和说服力。

优秀的教师更像是一个艺术家，因为每一节课都是他精雕细琢的作品。当教学成为一种艺术的时候，有那样一种状态：“有没有教案、课件甚至课本都无所谓，而教师的每一句话像是精心设计好的又好像是随意的，但每一句却似乎都恰如其分，每一个知识点的点拨都恰到好处，每一个教学目标都落到实处。”教师要注重恰当规范教学语言的表达技巧;适度加强教学语言的针对性;高度重视教学语言的启发性等。

夸美纽斯在《大教学论》中说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。孩子就像是来这溪流中饮水的小马。著名特级教师于漪老师也说过：语言不是蜜，但可以粘住学生。语言在教学当中的地位毋庸置疑，每一位教师都应践行这样一种意念：锤炼积淀教学语言，词能达意，不拘一格，提升自己在教学语言基本功层面的素养，借此优化自己的教学，生成真正涵义上的有效教堂。

新任教师一方面他们具有丰富理论知识、充满朝气，是学校教育未来发展的主要力量;但另一方面他们缺乏经验，缺乏与学生交际的能力，在教学中往往存在不少问题。因此，新任教师要进行针对性培养，让其健康成长，形成自我教学风格。

（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）