多媒体教学与初中语文探究能力的提高

陈冬梅

摘 要： 多媒体教学是近年来现代技术在学校课堂教学中的应用，是现代技术和现代课堂教学完美结合的产物。多媒体在初中语文课堂教学中的运用，不仅更新了初中语文老师课堂教学的手段和理念，而且提高了初中语文课堂教学效率，增强了初中语文课堂对学生的吸引力，对初中学生语文探究能力的提高有极大的促进作用。

关键词： 多媒体 初中语文 自主探究

顾名思义，自主探究学习是自主学习和探究学习的结合体。自主学习是相对于“被动学习”而言的，它是一种积极主动的学习态度和学习方式，是一种高品质的学习。这样的学习学习者有目的、有信心、有毅力、有方法。在学习活动开始前，学习者能够确定学习目标、制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动过程中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动结束后，能够对学习结果进行自我总结、自我评价和自我补救。探究学习是相对接受学习而言的，它具有更强的问题性、实践性、主体性和开放性。把这两种当代最好的学习方式结合起来，称为自主探究学习。

初中学生语文“自主探究”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自主学习探究，掌握课文语言文字的运用，思想内容的表达技巧，通过小组、班级内相互交流，发现并接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。

因为我们的母语是汉语，所以初中生学习语文不是从零开始，具备相当的语文功底和基础。从语文课文本身的构成看，每篇课文的内容都是通过语言文字的规范组合来表达的，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有相当多的可以迁移的知识。从学生的日常生活实际看，他们在与人交往的过程中已经对许多事物有了一定的认知，并具备了运用语言文字的相当能力。这些为初中学生语文“自主探究”提供了便利条件。加之初中生的成长特点，“自主探究”兴趣比较浓，这就为在初中语文教学中实施学生“自主探究”搭建了非常有利的平台。

当下，深化和大力推行素质教育，学生“自主探究”学习激发了学生学习的主动性、积极性和创造性，提高了学生自主探究的能力，符合教育改革的方向，适应素质教育的潮流和大趋势。如果能充分利用多媒体计算机技术对初中语文课堂教学的辅助型功能，寓教于乐，则初中学生自主探究能力的提高指日可待，初中语文课堂教学必将把初中生培养成为会学习、会生活、会做人的合格的现代公民。

一、利用多媒体对学生学法指导的便捷性，教会学生“自主探究”学习。

人的思维发展，总是从具体到形象，从一般到理论。初中生的年龄正处在思维发展的最佳时期。多媒体教学直观、形象、具体、生动性，符合初中生的年龄特点。只要我们利用好多媒体教学的优势，就可以帮助学生顺利开展自主探究学习。初中生可以依据自身具有的知识，积极、主动地探究解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。因此，对初中生的学习方法进行指导，不能只进行抽象讲述，而应与学生学习的具体内容相结合，借助多媒体，从而快速培养学生的学习能力。

探究学习的资源和动力是问题，问题是“发现”的前提。外国专家在我国某中学听课后吃惊地问：“为什么看不到学生提问？学生没有疑问，他们到课堂学什么东西？”美国哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、解决问题。”多媒体教学，可以为学生提供更多信息，让学生在比较、整合中发现问题，在相互讨论、交流中解决问题。

二、利用多媒体对学生能力提高的便捷性，实现学生“自主探究”学习。

根据“百度百科”对能力的解释：能力，是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如，人解决问题的能力，通常是在实践活动中形成和发展起来的。

初中生了解并在学习过程中尝试使用“自主探究”学习方法，并不等于学生完全掌握了这种学习方法，在实践中熟练自如地运用这种方法。因此，学生“自主探究”学习能力的提高，仍然需要初中语文老师为之创造机会、搭建平台，进行提高。作为一线教学的语文老师，笔者从最基本的课堂导入入手，提醒学生学会审题，从初步感知课文到分析理解课文，再到小结归纳，老师要尽可能为学生创造机会，为学生进行“自主探究”学习搭建平台。在此过程中，教师可以是参与者、引导者，要利用多媒体，帮助学生解决想讲而讲不清、想挖而挖不深、想结而结不了的问题，多方位、全角度地呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。

三、利用多媒体对学生评价的及时性，巩固学生“自主探究”学习。

多媒体教学可以及时地在课堂中展现当堂学习的主要内容，对学生进行口头、书面等形式的检测，教师可以做到及时点评，学生对自己的学习结果及时反馈，发现不足，发扬优点，巩固“自主探究”学习的成果，提高“自主探究”学习能力。