高三生物试卷讲评课不能忽视的“细节”

李克

文件编号： 1003 - 7586（2015）10 - 0032 - 04

摘 要 围绕讲评课中不能忽视的教学“细节”，介绍体会和做法。

关键词 高三生物 试卷讲评课

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

试卷讲评课是高三复习教学的重要课型之一，是指学生在完成考试以后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。然而，教学实践和调查研究发现，当前高三生物试卷讲评课有一个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得疲惫，最终学生们却没有得到预期的成绩。究其原因，教师忽视了客观教学规律的存在，忽略了试卷讲评课中有利于提高教学效果的重要“细节”。俗语说得好，“细节决定成败”，只有重视教学过程中的核心“细节”，才能少走弯路，直中有害。以2015年广州市高三一模生物卷的讲评为例，对教学过程中容易忽视的细节进行归类和分析。

1 课前备课不能忽视的细节

案例1：A教师是一位第二次带毕业班的老师，每次大小考都非常重视，考后的试卷讲评课的课前备课也很认真。下面是该教师备课的一些做法：

（1） 评卷后计算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及知识点所占的分数比例和难易题所占的分数比例等。

（2） 了解学生答题情况，总结全班得分率较低的题目及总结失分的原因，明确其考查的知识点。

（3） 明确上课要讲授的题目和内容，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些题目该重点讲，哪些题目可以省略不讲，做到心中有数。

分析：A教师的备课思路是不少教师备试卷讲评课的缩影，粗看上去，好像已经做得不错，但是细细分析会发现，其备课思路缺少了一个很重要的细节，就是讲评课主要备了“讲”的内容，但忽视了“评”的内容。那么，教师应该评哪些内容呢？

（1） 评学生的成绩。

教师要表扬优秀学生，不仅包括成绩优秀学生，还包括有创新思维、答题规范、字迹清楚等单方面优秀的学生，通过对比让学生知不足。当然，对因学习态度不好且无明显进步甚至退步的学生，教师要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。

（2） 评试卷的整体情况。

以2015年广州市一模为例，生物卷整体难度为中等。从分值上看，与去年比较加强了选修模块的考查，减少了实验模块的考查，一方面着重强调基础知识的理解和掌握（如选择题第1、2、4题等），另一方面，充分体现了理论与实践的结合（如填空题第29题等）。

（3） 评试卷考查的能力。

以2015年广州市一模为例，主要考查运用知识解决实际问题的能力，并要求考生具有较强的理解、实证及逻辑推理能力。本次考试大幅提高了信息读取和综合运用能力的要求（如选择题第3、24题，填空题第26～28等）。

（4） 评解题方法

教师要评述学生的解题方法，并总结最优解题方法，授人以鱼更要授人以渔。另外，还要针对性地分析学生的典型错误，使学生了解错误产生的思维过程，找出错误根源所在。

2 课堂讲评不能忽视的细节

案例2：B教师是一位刚带高三毕业班的年轻教师，工作态度认真。下面是该教师上试卷讲评课的情况简述：B老师早早就到教室做好课前准备，上课铃声一响就开始讲课，由于担心学生不会，往往是从第一题按顺序讲到最后一题。一直到下课铃响后，题目才终于讲完，B教师长吁了一口气，这时上身衬衫已经被汗湿透。下面听讲的学生也困得趴下一大片。

分析：B教师的讲课方法单一，缺少课堂互动。这是年轻教师容易犯的错误，工作很努力，但是往往不会用“巧劲”，忽略了不该忽略的重要教育“细节”，导致事倍功半。

2.1 注重学生主体地位的发挥

在积极倡导自主、合作和探究的学习方式新课程环境下，讲评课可以为学生搭建交流的舞台，发挥学生的主体作用。大则整节课让学生唱主角，由一个学生主持，其他学生交流、讨论，教师只作补充和评价；小则某一个题型由学生讲评；微则讲解某个题目时，给学生表达思维过程的机会。这样可以调动学生的积极性，让学生居高临下的角度以批评的眼光，审视自己的作品，主动思考，拓展思维。教师自己的负担却减轻了，学生对讲评课的兴趣却更浓厚了，从而收到了事半功倍的效果。

【例1】 （2015年广一模）关于“探究培养液中酵母菌种群的变化”实验的叙述，正确的是（ ）

A. 接种后，需对培养液进行灭菌

B. 接种后，需立即进行第一次抽样检测

C. 抽样检测时，需将培养液静置几分钟后再吸取

D. 用血细胞计数板计数时，应先向计数室滴加样液后再盖上盖玻片

分析：该题正确答案为B，易错选C、D，难度为偏难，得分率较低。该题属于对课本实验内容方法步骤以及细节的考查。课堂上，几个犯典型错误学生唱主角，自主总结错选的原因，并分组讨论如何避免类似的错误。学生热烈讨论，最后明确错选是对实验细节不熟悉导致，并趁热打铁回归了必修三的课本内容。学生达成共识：复习的时候要熟记课本细节描述，其实许多考题都是课本内容的变式训练。

2.2 重视方法和思维的培养

有些教师在评析试卷时，偏重于知识的讲解，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样不利于今后教学的深化和扩展。教师在讲评中应加强对学生答题方法的指导，包括如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略等。教师在课堂上要善于抓住典型题目，传授学生基本解题方法和技巧，并进行练习巩固，让学生形成解题的“条件反射”，做一题会一类，提高学习效率。

【例2】 （2015年广一模）图1是甲病（基因A、a控制）和乙病（基因B、b控制）的遗传系谱图，其中3号个体不含致病基因，图2是对基因A、a所进行酶切及电泳的结果。请回答：

（1） 甲病的遗传方式是 ，乙病的致病基因位于 染色体上。图2表明，A基因突变成a基因的原因是发生了 。

（2） 6号个体的基因型为 ；7号和8号个体婚配所生后代只患一种病的概率是 。若9号为女性乙病患者，则其致病基因来自于I代中的

号个体。

（3） 调查发现，某地区人群每100人中有1个甲病患者，若5号个体与该地区正常女性婚配，则所生孩子不患甲病的概率是 。另外研究表明，世界不同地区的人群之间，甲病基因携带者的频率差异明显，原因可能是其迁入率和迁出率不同、不同地区基因突变频率不同或 。

参考答案：（1） 常染色体隐性遗传 X 碱基对的替换 （2） AAXBY 1/2 1和4 （3） 10/11 自然选择（环境条件）不同

分析：本题主要考查了遗传方式的推断和遗传概率的计算。遗传题是高考和各地模拟考必考的题目，考查方式有选择题和填空题两种形式。在讲评此类题目时，教师要有意识地引导学生，使学生掌握解题的一般方法和步骤：① 分析遗传系谱图，利用规律判别遗传病种类及遗传方式；② 推导出双亲及后代相应的基因类型；③ 充分利用题目的已知条件，画遗传图解，推导并计算后代患病或正常的概率。如例2的第（1）小题就是判断遗传方式，先判别甲病，分析图1可知Ⅰ1、Ⅰ2没病，其儿Ⅱ5号患病，利用规律“无中生有是隐性”可知甲病为隐性病；又利用伴X染色体隐性遗传病的规律“女病子必病”推断，已知Ⅰ4女性患甲病，其儿Ⅱ8不病，排除伴X染色体隐性遗传，即甲病遗传方式为常染色体隐性遗传。再判别乙病，由于Ⅰ3和Ⅰ4无乙病，Ⅱ8有病，同样符合“无中生有是隐性”，从而判断乙病为隐性遗传病；又据题意Ⅰ3个体不含致病基因，说明乙病遗传方式为伴X染色体隐性遗传。遗传概率计算部分因篇幅所限不再赘述。学生熟练掌握解答遗传题的一般方法后，就可以举一反三，攻克同一类的题目。

2.3 注重规范答题，避免因小失大

在生物高考答题中，注意语言规范是获取高分的重要保证。每次模拟考试，总有学生懊悔那些“冤枉”失分，失分原因主要表现在以下2个方面：① 字迹潦草、没有规范使用生物术语、写错别字、计算单位弄错等。如上述例2第（1）问，把“常染色体隐性遗传”错写成“常隐”，把“替换”错写成“互换”。② 审题不严，表述不清晰导致扣分。如例2第（3）问第2小题，不少学生答非所问。这些都是在讲评时教师应该提醒学生注意的地方。教师要注意培养学生认真审题的习惯，同时在分析试题时，要提醒学生一定要考虑周全，养成良好的答题习惯。讲评教学中常常通过以下方法来解决这个问题：

（1） 展示考题的详细参考答案和评分细则，使学生明确答题要求。

（2） 实物投影仪或扫描后展示学生不规范的答案，让学生来找一找错在哪里，并评分。

【例3】 （2015年广一模）科研小组进行了水体铵离子浓度变化对轮叶黑藻生理影响的研究，利用铵离子浓度不同的培养液培养轮叶黑藻40 d，测量并统计相关指标。实验结果见表1和图3，请分析回答：

（1） 叶绿素分布于叶绿体的 ，要测定其含量，需先用 提取。分析上表，过高浓度铵离子会 ，直接影响光合作用的 阶段。

（2） 轮叶黑藻建造自身的原料是环境中的 。图示结果表明，铵离子浓度变化对轮叶黑藻相对生长率的影响是 。

（3） 轮叶黑藻细胞有氧呼吸过程中，产生[H]的具体场所是 。研究人员推测：铵离子浓度较高时，轮叶黑藻有氧呼吸增强是其相对生长率较低的原因之一。验证此推测，可比较 条件下，不同铵离子浓度培养液中轮叶黑藻的 。

参考答案：

（1） 类囊体薄膜 无水乙醇（丙酮） 减少叶绿素的平均含量 光反应

（2） CO2、H20和无机盐

在一定浓度范围内（或答：铵离子浓度为0～2/mg·L-1），轮叶黑藻的相对生长率随铵离子浓度的升高而增大；超过一定浓度范围（或答：铵离子浓度为2～8/mg·L-1），轮叶黑藻的相对生长率随铵离子浓度的升高而变小

（3） 细胞质基质和线粒体基质 黑暗 耗氧速率

分析：本题主要考查学生对基础知识的识记能力，也要求具备一定的逻辑推理能力。课堂上，教师首先对学生答本题的常见错误进行展示，然后让学生诊断总结错误的原因，并合理评分。上述方法有效提高了学生解题规范性和准确性。将学生的错误总结如下：

（1） 表述不规范：把“类囊体”写成“内囊体”，把“无水乙醇”写成“乙醇”。

（2） 答题不全面： 第（2）问的原料“CO2、H2O和无机盐”一般只能答对其中一个或两个；铵离子浓度变化对轮叶黑藻相对生长率的影响，漏答“一定浓度范围”或漏答“轮叶黑藻的相对生长率随铵离子浓度的升高而变小”。

（3） 理解错误：产生[H]的场所多答了“叶绿体”。

2.4 重视学生情感的需要

高三学生面临高考竞争，面临出路的选择，面临来自社会、家庭、同学和自身等方方面面的压力，必定会产生各种心理障碍。每次模拟考试，学生都承受很大的心理压力。因此教师最好在讲评之前能深入到学生中间，了解学生的情绪和心理状况，讲评课中要针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生斗志，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个“加油站”。在讲评课上，教师对学生的肯定与鼓励是很重要的激励因素。教师要关注学生的情感需求，重视学生的自我价值体验，而不是单纯地看分数、排名次。例如，对卷面整洁、答题思路清晰的学生，教师可以在课堂上适时进行表扬；对解答有独到之处的学生要及时在课堂上肯定，善于点燃学生智慧的火花，激发学生内在的潜能；对成绩不太理想的学生，教师也要尽可能挖掘其闪光点，加以鞭策，予以鼓励，有意识地让学生回答难度相对较小的试题，让其体会成功的感受，增强自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。总之，只有学生放下包袱，端正态度，在课堂上才能够思维活跃主动参与。

3 课后巩固不能忽视的细节

案例3：C教师每次讲评课后，都会要求学生写试卷反思和摘录“错题本”，学生也花了不少时间在上面。然而，这样折腾下来大半个学期，C教师发现对提高成绩收效甚微。C教师也越来越对写反思及错题本的作用产生了怀疑。

分析：课后的反思和错题本的摘录不能流于形式，而效果不明显与学生对待这件事的态度也有很大关系，部分学生觉得占时较多，从而消极怠工，马虎应对，教师要对这部分学生进行思想疏导。另外，要想达到课后巩固的目的，教师还要对考题、考点进行重复练习、拓展练习或变式练习。

3.1 课后及时练习是巩固教学效果的必要环节

试卷讲评课后，教师最好能够在教室张贴一份详细答案和一份优秀答卷，用于供学生参考规范的解题格式，这样有利于学生继续学习。根据学生的答题情况，对学生存在问题较多或基础存在漏洞的内容进行跟踪测试，教师要及时设计出相应的拓展习题（如例4）或变式习题进行巩固训练。

【例4】 广州市一模第26题课后拓展练习。

（1） 有关“光合作用”：

① “绿叶中色素的提取和分离”实验中，光合色素提取用 ；色素分离用 ；画出滤纸带中分布的光合色素的种类及颜色图解。

② 画出影响光合作用的各种因素及对应坐标图解。

③ 写出光合作用的反应式：

。

④ 画出光合作用的过程图解：

。

⑤ 写出能表示净光合作用速率的指标：

。

（2） 有关“呼吸作用”：

① 写出呼吸作用的反应式（共三条）：

。

② 写出呼吸作用的测量指标：

③ 画出影响细胞呼吸的各种因素及对应坐标图解。

④ 画出有氧呼吸的过程图解。

3.2 “错题本”的订正要规范，并落到实处

教师要严格要求学生，每一个典型错题都要求学生按如下格式订正：

第×题（写清题意）；正确解答（具体写出）；错因分析（简写）；解题启示（简写）。另外，学生订正后，教师一定要检查，最好能够写上简洁的评语。

总之，试卷讲评课要想取得较高的效率，教师就要重视符合客观教学规律的“细节”，避免做无用功。只有这样，才能促进学生生物学科知识和能力双向发展，才能在高三生物的复习中取得理想的教学效果。

参考文献：

[1] 刘学庭.浅谈生物讲评课中教学行为的转变[J].中学生物学，2006（7）：16-17.

[2] LA·巴洛赫.曾守锤，吴华清译.合作课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2005：32-35.

[3] 刘奕奎.关于上好试卷讲评课的几点思索[J].生物学教学，2002（3）：21-22.