运用课程标准理念，改进小学阅读课堂教学

倪敬娟

摘 要： 对于阅读教学来说，《标准》提出一些能够体现语文学科教学规律和特点的关键词语，如“感知”、“感悟”、“体验”、“领悟”、“鉴赏”等，这些关键词语是对传统教学经验的概括与提升。在语文教学中，教师要努力贯彻落实课标理念，改进小学阅读课堂教学。

关键词： 小学语文教学 整体感知 核心问题 精读品味

《语文课程标准》的颁布与修订给语文课堂教学带来了一股春风，给教师指明了前进的方向。对于阅读教学来说，《标准》提出一些能够体现语文学科教学规律和特点的关键词语，如“感知”、“感悟”、“体验”、“领悟”、“鉴赏”等，这些关键词语是对传统教学经验的概括与提升。在语文教学中，教师要努力贯彻落实课标理念，改进小学阅读课堂教学。

一、强化整体意识，培养整体感知能力

语文课本中每一篇课文都是一个完整的、不可分割的信息载体，是内容与形式的统一体，内容涉及大千世界中的真善美与假恶丑，涉及自然界中的各种现象及各种做人处事的道理，承载着作者的情感、观点与思想。因此，阅读课文可以增长见识、丰富情感、提高审美能力。《语文课程标准》指出培养学生“整体感知”的能力。顾名思义，“整体感知”，就是从整体上对课文有感性、粗浅的认识，如：了解课文大意，弄清主要人物，理清写作顺序，初识语言特色。培养学生整体感知能力，要以问题为凭借，引领学生通过阅读筛取主要信息，并用学会用简要的语言概括。

比如，教学《孔子游春》，在学生初读课文（一至三遍）之后，教师可以呈现如下问题让学生思考：课文写了哪些事？是按怎样的顺序叙述的？通过学生回答、师生交流，最终理清课文的叙述顺序：泗水美景—孔子论水—师生言志。再如教学《早》，教师可以抛出这样一个问题：课文是按什么顺序写的？都写了哪些内容？通过自主阅读、讨论梳理，可以理出下面一条思路：闻到清香—清香来源—梅花品格—“早”字来历—珍惜光阴。弄清了这个问题，就说明对课文内容有了大致印象，完成了“整体感知”的任务；否则，学生读了一遍又一遍，仍糊里糊涂的，理不出个头绪来，那么“整体感知”能力没有得到应有发展。这为下一步细读、欣赏设置了障碍。

二、设计核心问题，组织学生自主感悟、讨论交流

阅读教学中，教师要瞄准重点语段，设计核心问题，引领学生深入文本，阅读感悟，进而培养学生思维能力。比如，教学《孔子游春》中的“孔子论水”一段时，笔者设计了以下两个问题，要求学生自主阅读，并在课本上写下自己的感悟，为在小组内交流做好准备：①水在孔子的心目中具有哪些品质？请用简要的词语进行概括；②你来想一想：孔子对水发表了一番宏论，其真正用意是什么？③由孔子以水为喻教育弟子这件事，可以看出孔子是一位怎样的老师？学生按照老师要求，进行了默读，并在文中画出重点词语，在空白处写下了自己的感悟。交流、讨论环节，学生畅所欲言，表达了自己的观点，最后通过面向全班汇报，达成了共识：孔子以司空见惯的流水为喻，引导弟子做一个求真、求善、求美的君子。由此可以看出孔子是一位富有教育智慧、循循善诱的老师。

阅读“师生言志”这一部分，笔者设计了如下表格，要求学生根据表格中的提示在文中画出相关句子，并写出自己的感悟，在小组内交流、讨论。

这一表格的设计起到了提纲挈领的作用，能够引领学生阅读“师生言志”相关语段，依据表格中的栏目捕捉信息，通过揣摩人物的语言、动作、神态及心理，感悟人物性格。

三、瞄准精彩的、重点的语段或句子，引导学生品读、玩味，培养学生鉴赏能力

在学生对课文有了初步感知之后，教师要瞄准精彩的、重点的语段或句子，引导他们品读、玩味，借此培养鉴赏能力。这种深入研读课文的阅读实践其实是对课文局部进行细读、分析，品味的内容是文本中运用精当、传神的字、词、句的内涵及丰富的表现力，通过这种阅读行为，可以有效提升学生的语感。为此，教学中教师要敏锐地捕捉文本中那些内涵丰富、富有表现力的生动、形象的语句、词语，通过自主感悟、小组交流、汇报反馈等方式，组织学生研读、欣赏，提升学生感悟水平，统一思想认识。

比如，教学《早》一文，笔者运用下面两个问题，引导学生找出相关段落，并进行品读、思考：课文哪几个自然段与“早”有关？课文一共写了几种“早”？笔者要求学生一边阅读一边思考自己读懂了什么；同时在课文的空白处写下自己的感想、发现，做好批注。在反馈交流阶段，学生明白了课文写了两种“早”：一是梅花开得早；二是鲁迅桌上的“早”的来历。接下来，笔者又趁势引导学生进行深入阅读、深刻感悟：①写“梅花开得早”相关段落表现了梅花的哪些特征？为什么要写这些？②读了“‘早的’来历”相关段落段你有什么感受？你觉得这个“早”与梅花有联系吗？③课文最后一个自然段给了你怎样的启示？它跟上述课文内容及文章题目有什么联系？通过品读、讨论，学生明白了这一段是对全文的总结，同时起到“画龙点睛”的作用，与题目互相照应，其主要意思是希望每一个人都学习鲁迅勤奋好学的精神，珍惜大好光阴，做“东风第一枝”。

上述教学活动突出了重点段落的精读，调动了学生的探究心理，促使学生和作者、文本之间进行有效的“对话”，借助对话获取感悟与启迪。同时，通过这样的精读、品读，加深了“整体感知”的印象，使阅读活动又向前迈进了一步。

在引导学生进行精读、品读的过程中，教师切忌不要以自己对文本的理解左右学生的思维，把自己的观点强加给学生；而要以比较阅读、反复诵读等行之有效的手段，发挥教师“师助”作用，引导学生潜入文本之中，流连于字里行间，“自主先学”；然后交流、分享，借此培养学生“互教互学”的习惯，提高合作学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.

[2]常玲侠.小学语文阅读教学的实施佳境[J].读写算：教育教学研究，2011（52）.