近十年国内大学英语移动学习研究现状述评

唐文艳

摘 要： 为了全面了解国内大学英语移动学习的研究现状，本文通过检索国内教育技术类期刊上发表的相关论文，采用内容分析法从论文数量、研究内容、数据来源和论文作者四个方面，对国内大学英语移动学习研究现状进行综述，并在此基础上提出一些思考和建议。

关键词： 移动学习 大学英语数据库 检索

一、引言

21世纪以来，计算机技术、网络技术和通讯技术飞速发展，使得信息技术环境下人们的学习技术和方式也经历了从低级到高级的演变历程。一种全新的学习模式——移动学习，逐渐进入公众视野，正在成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域。由于这种学习方式具有很多适合语言学习的特征，使得移动学习与大学英语的研究受到了越来越多专家和学者的关注。针对移动学习的定义，还未形成较为统一的说法，本文采用全国高等学校教育技术协会委员会的定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PAD、笔记本电脑等），更方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。为了解国内移动学习在大学英语教学运用的研究现状，本文通过对近十年来（2004—2014）教育技术类核心期刊上发表的有关大学英语移动学习的学术期刊论文的内容分析，全面描绘了该领域的研究现状，深入分析了该领域研究存在的问题，把握其研究趋势，以期促进移动学习在大学英语教学中运用的理论和实践研究。

二、研究方法

本文采用内容分析法，即一种主要以各种文献为研究对象的研究方法，对传播内容进行客观、系统和定量的描述。内容分析法主要用于分析大量文本材料，预测某一领域发展趋势的方法，因此采用内容分析法对移动学习在大学英语教学中的运用研究是有效的。在研究过程中，本文严格按照内容分析法的一般研究过程进行分析。

1.研究目标与分析单位。

本文研究目标是现状分析；分析单位为独立成篇的文章。凡论文结构完整，无论篇幅大小，均以一篇计算。

2.分析维度与分析类目。

对样本的研究分析维度分为三个方面，即数量分布、研究内容和第一作者。在设计内容分析类目时，参考黄怀荣（2008）总结的有关移动学习的五个研究领域。根据该研究领域的现状，本文将内容分析类目分为四类：移动学习在大学英语教学中运用的（1）概述研究；（2）相关技术研究；（3）应用式研究；（4）设计研究。

3.抽样与数据来源。

本文以CNKI中国期刊全文数据库为检索源，并限定期刊为教育技术专业七大核心期刊；检索字段均为“title=移动学习and title=大学英语”；检索时间限定为2004年1月1日至2014年6月1日。

4.本研究的数据统计、分析和图表生成均使用Microsoft Excel2007软件进行处理。

三、数据分析与研究结果

通过CNKI检索，作出以下2004—2014年国内相关大学英语移动学习研究论文发表情况的表格。

表一

由表一可见，我国最早研究移动学习与大学英语教学的相关文献发表始于2008年，有2篇论文面世。在2009年经过短暂的酝酿期后，接下来的2010年到2012年的研究成果呈逐年上升趋势。到2013年以后移动学习在大学英语中的运用开始受到越来越多专家和学者的关注，仅在2014年上半年发表的，相关论文就到达了17篇。因此，可以预见该领域将成为一大热点，研究发展高峰会在未来几年出现。

1.内容分析

（1）大学英语移动学习概述研究

据统计，真正有关移动学习在大学英语教学中运用的概述类论文不算多，仅有5篇[1]，[2]。从2008年起，关立雁、梁丽霞等人陆续发表了移动大学英语学习模式的相关文章。这些论文介绍了大学英语移动学习的基本组成与学习模式，并对其学习模式的种类及学习资源设计等方面作了初步的有效研究。

（2）大学英语移动学习的相关技术研究

由于大学英语移动学习的相关技术研究对研究者的技术水平要求较高，因此这方面的研究成果并不多[3]-[6]。方海光（2009）、胡顺（2010）、田春燕（2012）、刁萌（2013）等人分别根据移动技术发展特点，进行了基于EML、J2ME、WAP、Android等平台构建大学英语移动学习的研究。这些研究分析了EML、J2ME、WAP、Android、在大学英语移动学习中的可行性，并提出了其应用模型，对将来开展全面的移动学习资源开发研究起到了促进作用。

（3）大学英语移动学习应用模式研究

移动英语学习应用模式研究大体可分为两类：一类是移动学习与其他学习理论相结合的模式探索研究；一类是探讨不同移动终端技术构建的移动学习模式。第一类在模式研究中占约30%，如[7]，[8]顾世民（2011）探讨了虚拟环境下大学英语辅助教学模式，该模式包括：虚拟学习环境下的自主学习、固定群合作学习和扩展群合作学习；魏嘉琦（2012）的基于建构主义理论的大学英语移动学习的应用和实践研究；张晓蕾（2013）探讨了多元智能理论与大学英语教学相结合，通过尝试移动学习这种新的智能化教学手段，发挥每个学生拥有的不同的智能，调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用。

第二类的研究占到大多数。例如高敏等（2008）的基于手机的移动学习系统研究与设计。王伟等（2011）提出了一种微游戏化、个性化、人性化的面向大学英语词汇学习的移动智能系统模型。还有殷怡岚（2013）基于微信公众平台的实证研究，李艳平（2012）利用播客技术构建大学英语听力教学新模式实证研究等[9]，[10]。

（4）大学英语移动学习的设计研究

共有18篇有关大学英语移动学习的设计研究。如朱琦（2011）在《手机移动学习资源内容设计研究》中以手机移动学习资源内容设计流程为基本框架，以大学英语课程为例，对手机移动学习资源进行需求分析，然后从“内容确定”和“内容呈现”两个方面对基于手机的移动学习资源内容设计进行深入细致的分析与探讨。孙学玉（2010）等人对移动学习模式在大学英语教学中的设计进行了研究初探。

2.来源数据库分析

图二

根据图二可知，有关大学英语移动学习的研究论文中，43篇被中国学术期刊网络出版总库收录，剩下的14篇分别收录在硕士论文数据库、特色期刊数据库、博士论文数据库、国际会议论文数据库。从中可以看出，学者们对该领域的研究还处于浅尝和局部探索的阶段，对其研究的广度，尤其是深度还有待提高。因此，应当多鼓励专家学者参与研究，使移动学习成为大学英语教学的有效补充。

3.论文第一作者所属地区分析

统计显示，论文作者所属地区，东北地区占将近一半的比例，其次是华北地区，西北和华东地区也分别有研究成果。从地区分布上看，明显呈不均衡分布，有些地区甚至没有开展移动英语学习研究，这应该引起该地区的学者和教师的重视。

四、思考与建议

国内大学英语移动学习研究已取得了一些成果，但依然存在很多问题。结合前期的研究成果，本文为今后的研究提出一些建议。

1.重视大学英语移动学习的理论研究

国内大学英语移动学习研究的起步比较晚，并且研究移动学习理论方面的文章过于匮乏，所以我们必须深化大学英语移动学习的理论研究。理论研究越全面、深入，建立在其上的实证研究才会越有意义。

2.加强大学英语移动学习应用模式的评价研究

大学英语移动学习应用模式研究的最终目的是将具体学习、教学模式应用于实践。但国内的模式研究多半停留在模式建构的探索研究上，而忽略了具体学习、教学模型的实施情况，所以应加强学习、教学模型的评价研究，将更多、更好的移动英语学习、教学模型应用于实际。

参考文献：

[1]关立雁.大学英语教学移动学习模式研究.今日科苑，2008，（06）：271.

[2]梁丽霞.3G环境下大学英语移动学习模式的研究.中小学电教（下），2011，（09）：13.

[3]黄怀荣.Jyri Salomaa.移动学习理论、现状、趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[4]刁萌.基于Android平台的大学英语听力学习系统的设计与实现，陕西师范大学，2013.

[5]田春燕，程绍华，陈阳.基于WAP的大学英语移动教育系统研究与实现.价值工程，2012，（05）：214-215.

[6]胡顺与覃基笙.基于J2ME的移动英语学习系统设计.科技风，2010，（23）：210-211.

[7]方海光.吴淑苹与李玉顺，基于EML构建移动学习资源对象单元的研究.现代教育技术，2009，（12）：75-79.

[8]魏嘉琦.基于建构主义理论的移动英语学习模式研究.吉林广播电视大学学报，2012，（12）：124-125.

[9]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究——合作学习和自主学习的集成框架探索.外语电化教学，2011，（06）：59-65.

[10]殷怡岚.微型学习理论指导下的大学英语四级移动学习研究——一项基于微信公众平台的实证研究.科技视界，2013，（25）：56-126.

[11]李艳平.利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究.现代教育技术，2012，（05）：68-72.

[12]魏嘉琦.国内移动英语学习研究现状综述.吉林广播电视大学学报，2012，（11）：29-30.

[13]王伟，钟绍春，吕森林.面向大学英语词汇学习的移动智能系统研究[J].电化教育研究，2011，（11）：64-68.