用情感催化作文教学

冯丽霞

古人云：“情动于衷而成于言。”著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”作文需要表达真情实感，我们不妨利用有趣的实践，激发学生的感情；建立思维的乐园，推动情感的深入；尊重情感的指向，关注学生的兴趣。即让学生动情，体情，随情，在教学活动中注重情感的激发，迁移，升华，使“情感”在作文教学中发挥出催化作用，让学生写出真情实感。

一、激发情感，力求习作的兴趣培养

作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实、表达真情实感以培养表达能力的综合的训练过程。对学生而言，生活应是作文的源泉。学生的生活本是纷繁复杂的，可在习作中常常听到学生诉苦：没有话说，没有表达的欲望。所以，作文教学的第一步就是要激发学生的情感。

1.充分运用学生的求知欲、好奇心

心理调查表明：儿童观察未知事物的好奇，获得新知后的满足，倾吐感受的愉快，确实成了他们每一次习作活动的直接动力。棉絮是怎么来的？带学生去观察吐出棉絮的棉花；蚂蚁寻找食物是什么样的？带学生趴在校园的花坛里观察蚂蚁；小小的桂花有几片花瓣？带学生去观察桂花；高楼大厦如何拔地而起？带学生去建筑工地观看建筑工人造大楼……有了内驱力的催化，学生自然就能描写得细腻又生动。

这是一位学生在观察了一只虫子的飞行后写下的文章：“几经周折之后，它终于找到了一个最佳的落脚点，它好像在准备飞行，缓缓展开身上的翅膀，轻轻跃起，使劲拍打着翅膀，可是它没有成功，一头栽了下来，它又寻找失败的原因，接着又是一次、二次、三次……看来它的好运就要到此为止了，但它并不想这么放弃，不停地重复着刚才的动作。一阵风拂过，把它轻轻送上了天，它成功了，它在天空中尽情享受着成功的喜悦。我目送它，直到它完全离开了我的视线，可它还回过头看了一眼，仿佛对它的飞行之地有一丝的留念，然后，它才一展翅，飞向了远方，再也没回来过。”虫子的飞行，也许在我们大人的印象中，只会有惹人讨厌的翅膀振动的嗡嗡声，除了好奇心驱使下的孩子，还会有谁会去关注它的飞行历程呢？

2.充分调动学生的积极性、自信心

苏霍姆林斯基曾说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习欲望就会消失，儿童学习欲望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得的胜利的欢乐。”因此，我们要对学生的作文进行正确的实事求是的评价，以鼓励为主，激发他们写作的兴趣，调动他们的积极性，增强他们写作的自信心。

（1）以欣赏名家名篇的心态去拜读学生的作文。学生的习作哪怕是一无是处，也要心态平和，查明原因，正确引导，切忌动不动“重写”。承认学生的现有水平，但绝不放过一处显示学生习作智慧火花的词、句、段或者是篇。每周我特定一节作文课，将学生的优秀作文读给全班同学听，特别是一些好词好句好段被我反复朗读，此时每一位学生都听得那么专注，尤其文章的作者更是神采飞扬，自豪感溢于言表。而且，我还适时地抓住每次小练笔的机会，对学生所写的优秀语段及时朗读，不放过任何激励的机会。

（2）要以同龄读者的眼光去看待学生的作文。我们千万不要以文学的眼光去看待学生的作文，学生的作文力求“童手写童口，童口述童心”。虽然笔法稚嫩，但情感是纯洁的、真实的。教师应该把自己当成学生，以学生的眼光看待学生的作文，将会发现一个个神奇与美丽。这是一个坐接送车的学生在被老师误解之后写下的真实感受：“雨，淅淅沥沥地下着，小草耷拉着个脑袋，似乎在为我伤心；小鸟低飞，好像没有以往那么精神，不时地还发出几声哀叫，应该在为我鸣不平吧！可我眼睛还是红红的，好想哭，可我还是忍住了，低着头等着等着…… 最后那班车终于来了，带走了我，可它却带不走我的悲伤，我毕竟还小，受不了如此的创伤……”这位学生平时的作文水平属于中等，也许笔法夸张了，而且他刻意地用烘托的方式来表达自己的心情，但却非常真实地记录了自己的感受。

（3）要把带有情感的作文评语送给学生。记得特级教师于永正给学生作文的评语就很有新意，也很简单。一个翘起的大拇指简笔画，一个大大的“棒”“妙”等等，相信学生得到这样的真诚鼓励、肯定后，一定会产生巨大的习作热情。我们同样也应该多送给学生情感的“火焰”。如写得精彩的地方用特定的线条画一画，或简单地打个五角星，画个笑脸，相信在学生小小的心灵里，定会乐上好一阵子。这样带着感情色彩的符号难道还不能激发学生的写作兴趣吗？

（4）开展丰富多彩的作文竞赛活动。我们可以有计划地搞些作文竞赛活动。这里提到的丰富多彩是指竞赛的内容，而非形式。为了照顾大部分学生的作文情感，我们可以搞搞赛词、赛句、赛段、赛篇等。这样，我们会让更多的综合作文能力一般的学生享受到成功的快乐。

二、迁移情感，讲求习作的多元填充

所谓“迁移”，实质是兴趣的发展转化。心理学研究指出，在学生缺乏学习动力，尚没有明确目的的情况下，可以利用他对其他活动的兴趣，迁移到学习上，使他满怀兴趣地投入学习活动。对于一些作文困难生，他们对习作缺乏兴趣，不妨利用情感的迁移来激发学生习作的兴趣。

如一次《玩玩说说写写》的作文课上，我带学生玩水珠画，用水在五颜六色的卡纸上画出美丽的水珠画。学生觉得用水来画画，从来没有经历过，所以觉得很神奇，都目不转睛地看我示范。看后，学生都惊呆了，想不到最最常见的水却能画出这么美的画，配上彩色卡纸就更加美了。学生纷纷模仿我的方法动起手来，画完后，都争先恐后地上台展示自己的得意之作，并介绍作画的过程，以及自己创作的意图。不知不觉中下课铃声响了，未轮到上台介绍的学生都觉得遗憾，没有把自己的劳动成果和大家一起分享。我趁机让学生用手中的笔把创作的方法、创作的意图、创作的成就感写下来，并且说这样老师就可以看到你的劳动成果了，其他同学可以看到你的劳动成果了，爸爸妈妈也可以看到你的劳动成果了。学生都兴致勃勃地拿起了手中的笔，唰唰地写了起来，用不了二十分钟，一篇篇生动的作文就诞生了。

如果说这是集体的情感迁移的话，我们大可针对部分习作困难生，了解他们的兴趣爱好，搞一些个人情感迁移，爱什么活动，就写什么活动，来一个投其所好，对症下药。在迁移中着力培养他们观察、思考、表达的兴趣，转化为习作的情感。

三、情感的升华，追求习作的人格培养

还记得著名特级教师贾志敏上的《青蛙记》吗？贾老师的这堂课为我们树立了培养学生正确作文人格的典范。课堂上，通过师生同台演出小品，将一个贪钱而不顾自然保护的“卖蛙人”和一个心地纯洁、热爱生命、热爱大自然的“救蛙人”搬到了学生的眼前，演了、看了、听了、说了，最后到写，写出了真、善、美，写出了假、恶、丑。教师没有过多的指点，没有多余的约束，没有给学生划定情感的框架。我们学生平时写老师，一定是无私奉献、爱生如子；写妈妈，一定是无微不至、关切有加……导致学生笔下的人和物，总是那么完美，那是我们老师教他们说假话、抒假情呀！长此以往，学生就会形成双重人格，作文人格和真实人格的差异性，甚至迥然不同，久而久之，产生了中国人的“虚伪”。因此，在习作前，有必要让学生经历一番真实的情感体验，爱其所爱，憎其所憎，一来大大丰富他们的作文情感，二来为具体生动地描写、叙述提供感性材料，更重要的是为他们的真实人格在作文中的体现奠定了基础。“小小的虫子就有那么大的耐心，面对失败它总是不放弃，一次次的努力使它走向成功，看着它滑过的路线，我似乎明白了什么。”这是前面所举的《虫子的飞行》的小作者在文章的结尾所写的，小作者对虫子的敬佩之情，升华到了自己人生努力的方向，这就是感情催化的作用。

古人主张乐学，今人推崇愉快学习，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，如果能充分发挥“情感”的“催化”作用，让情感成为打开孩子思路的催化剂，对发展学生的写作能力大有裨益。只要我们很好地培养、激发学生的作文情感，就会让学生化忧虑为愉悦，化哀怨为欢乐，就会让他们尽情地领略祖国语言文字的魅力，促使他们成为未来的“鲁迅”“胡适”“郭沫若”……

“曲调未成先有情”，万事情为先，情为关键，习作也这样。

（浙江省诸暨市枫桥镇中心小学 311800）