在高中生物实验课中开展“过程性评价”的感悟

杨军

1 过程性评价的背景

评价是教学的重要环节，根据评价的对象，可以将评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价强化学习的结果，强调学生对知识的原理、结果、结论的把握，测立足于“知识”本位，有利于对学生基础知识的考查；过程性评价强化学习的过程，强调学生对知识的原型、背景、操作的掌握，评价立足于“能力、技能”本位，有利于对学生基本技能的考查。这两种评价的侧重点各有不同，关注点各有差异，聚焦点大相径庭。在理论课上，师生对终结性评价重视有余，而对过程关注严重不足；在实验课中教师同样对原理、结果、结论、操作步骤关注颇多，而对于操作规范、合作能力、实验设计等形成性环节略有偏废。对于过程评价教师往往是理念上重视有余，但在实践中重视不足。

2 “过程性评价”实践过程

2.1 过程性评价的关注点和落脚点

过程性评价和终结性评价可以互为补充。教师在实施“过程性评价”时，应当面向各个方面，事无巨细，皆有涉及。一切终结性评价关注的盲点应当成为过程性评价关注的侧重点；一切有利于学生能力、技能形成的环节都应当是过程性评价关注的聚焦点。因此教师在实验课中的过程性评价，应当还原“实验”的“真身”，这里的“真身”就是科学家做实验过程中关注的细节、操作的要领、设计的玄妙、选材的考究、数据的处理、合作的意识、质疑的过程等，可以说是包罗万象，不一而足。

过程性评价面多量广，说易做难。“面多量广”表示教师要关注所有可能会影响实验成功的环节。“面多量广”并不代表在每一节实验课都面面俱到，一节课教师可以聚焦一两个细节，这样整个高中实验课就可以形成系统，具体而深入到评价的每一个方面，覆盖到每一个角落。教师除了关注知识层面的东西外，对于操作规范还可以根据实验本身细化、落实评价的技能，进而形成各个量化的指标，在实验课中考查学生。比如以高中生物《必修1·分子与细胞》中的部分实验为例（表1）。

2.2 “观察细胞有丝分裂”实验课中过程性评价的实践

2.2.1 本节实验课的特点

本节课的难度很大，主要原因是本节课的操作性非常强，每一个实验过程都对实验结果产生了比较大的影响，都会影响实验的成功。从以往的结果来看，学生成功的概率并不是很高，究其原因就是教师和学生忽略了实验的“真身”，淡化了实验操作，结果可能因为一两个细节导致功亏一篑，可谓“成也萧何败萧何”，过程决定结果，在实验课中尤其如此。

影响“观察细胞有丝分裂”实验成功的因素很多，包括洋葱根尖的培养、实验的温度、各步操作的时间、解离液的配制、漂洗、染色液处理、压片制作、显微镜的使用等各个环节。

2.2.2 过程性评价的实践操作

教学时，在实验课前学生已经学习了实验原理和理论，也预习了实验的步骤和目的，笔者则着重编写了实验讲义（该讲义淡化知识，将学生的关注点转移到以上所述各个关乎成败的各个关键“要素”中，让学生在实验前就能意识到“过程”对该实验的重要性，要求学生根据自己的特点去补齐“短板”。比如对显微镜操作不够熟悉的学生，应当提前去熟悉，这样就能规范操作，且能省出可观的时间去进行观察）。

教师本堂实验课的重点也不再是讲授原理、方法，而是集中精力去评价。教师可以事先制定评价量化表对各个环节进行具体评价，如解离液配置时仪器的使用是否正确、染色液滴加方法是否正确、临时装片制作是否正确等。有了教师的重视，才有学生重视。

在过程性评价过程中，由于关注点多、关注人多、关注事多，此“三多”导致教师精力明显不足，往往无暇他顾。如何解决这个瓶颈，尽可能实现面面俱到呢？笔者在本堂课中主要通过以下方法去解决。

首先，笔者利用数码互动实验设备，全面关注每一个学生对于显微镜操作的规范性和正确性；其次，利用课后时间观察学生对设备的清洗、恢复等细节；第三，利用小组合作相互批评、指正，取长补短，减少失误；第四，教师将学生优秀成果通过数码互动进行展示，并录像留作纪念，及时表扬和鼓励。通过这些方法，笔者尽可能让评价深入而全面，让学生操作尽可能规范而细致。

3 实践感悟

本节课是笔者开展实践研究的一次摸索尝试，虽然还有很多不足和遗憾，但过程性评价势在必行，笔者认为通过本节课的过程性评价可以实现了以下目标。

① 过程性评价使得学生更加重視过程，更加关注细节，这样有利于实验操作的规范、有利于正确习惯的养成。

② 由于重视过程，学生实验成功率自然大幅提高。并且由于实验的成功，正向促进学生实验态度端正、情感价值观升华、实验兴趣渐浓。

③ 由于学生关注过程，学生的关注更加全面，有利于学生对系统、全局的把握，并且还会对实验结果之外的东西思考之、质疑之，从而培养了学生思辨的能力、质疑的精神、发现的意识。

总之，过程性评价对学生的发展大有裨益，好处多多，在生物学教学实践，尤其是实验课中，教师应当将过程性评价和终结性评价有机结合，相互补充，促进学生全面的发展。