浅谈阅读教学中引导性问题的设置

路小兰

[摘 要]阅读过程其实就是向文本提出问题、解决问题的过程。阅读教学中，教师应该在合理解读文本、了解学情的基础上，提出科学的引导性问题，让学生成为积极主动的阅读者，带着目的去阅读，帮助学生形成阅读技能。这样就能使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的实效。

[关键词]阅读教学 引导性 问题

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-045

阅读过程其实就是向文本提出问题、解决问题的过程。阅读教学中，教师应该在合理解读文本、了解学情的基础上，提出科学的引导性问题，以引导学生进行有效的阅读活动。

一、 吸引学生成为积极主动的阅读者

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”拿到一篇文章，如何引导学生成为一个主动的阅读者，是语文教师首先要思考的一个问题。一个好的引导性问题能达到吸引学生主动阅读、以探求答案的效果。

教学苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一文，通过对文本进行细致解读，我认为课堂教学的主要内容应该放在“通过阅读文本，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，并让学生联系生活实际，引发共鸣”上面。教学中，我首先请学生解释“厄运”和“信念”的书面意思，通过读第一遍课文，找出“厄运”和“信念”在课文中分别指什么;随后，我设计第二个引导性问题：你从文中什么地方能够看出这种信念？这对你有什么启示？最后，我提出第三个引导性的问题：如果你作为一名后世的史学家给谈迁立传，并发表评论，你打算怎么写？本节课共设计了三个引导性的问题：第一个重在引导学生了解文本内容，第二个重在引导学生感受谈迁信念，第三个以练笔的形式总结谈迁的一生并写下自己的读书感言。三个引导性问题呈阶梯状逐步深入，使学生的阅读活动逐渐深入，最终通过学习活动完成学习任务。

二、指明学生阅读活动的方向

王荣生教授说：“引导性问题是一些框架式的一般性问题，它们的效用是指引眼睛去看合适的地方并看出应该看到的东西。”对一篇陌生的课文，多数学生难以发现阅读的着眼点。如果没有教师的引导，他们很可能眉毛胡子一把抓，得不到要领。设计一个巧妙的引导性问题，可以使学生抓住文章的重点和阅读的方向，帮助他们充分开展学习活动。

《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册的一篇散文。这篇文章比较长，内容有些散，让学生抓不到重点。教学时要设置合适的引导性问题，以指明学生阅读的方向。我首先请学生回答：“这是一株怎样的柳？请用书中的一个词语来回答。”学生稍读课文就可以找出“神奇”二字。接着，出示引导性问题：“这株柳‘神奇’在哪？请你阅读课文，寻找表现柳神奇的句子，并说一说你是如何体会到‘神奇’的。”这个问题使学生收拢目光，去阅读重点段落，寻找描写神奇的句子，获得阅读感受。阅读活动重要的是阅读内容的选择。只有科学的选择，才能产生正确的理解和感受。《青海高原一株柳》是一篇深奥且篇幅较长的散文。如果不引导，许多学生会把目光投到那几句抒情的句子上，这样就很难体验到文章所表达的情感。

三、帮助学生形成阅读技能

王荣生教授讲过：“阅读活动……最主要的是指导学生形成‘所需要的阅读能力’。”好的引导性问题应该注重学生阅读技能的形成和提高，注重学生的可持续发展，使学生能自主开展学习活动。

苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》节选自古典小说《水浒传》。文章人物性格突出，是指导学生抓住人物语言、动作，体会人物形象的极好素材。但由于文章故事生动有趣，为了让学生的目光从纯粹的对故事的兴趣转入到人物性格的思考上，并最终形成对人物的分析能力，我通过问题进行引导：“下面我们来研究一下人物。这篇故事中有两个主要人物：林冲和洪教头。你怎样评价这两个人物呢？请根据课文来评价。”学生交流后，我进行总结：“同学们评价人物时，分别抓住了人物的动作和语言描写，这是一种正确有效的方法。除了抓动作、语言，有时还可以抓神态、衣着等。下课后不妨去读一读林冲的其他故事，或许你会发现不一样的林冲。”引导学生进行阅读活动要考虑阅读能力的培养，关注学生的可持续发展。本课教学中，教师及时引导学生对人物进行分析，使学生形成阅读技能，这样使学生的阅读能力得到有效的提高。

在小学阶段，引导性的问题主要由教师提出，但也应该渐渐地引导学生学会自己提出，形成一种良好的阅读习惯，有效地进行阅读活动。

（责编 韦 雄）