中学生自主学习低效的成因及应对策略

滕广东

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学行为都不断发生变化，自主学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中英语教学中。在英语学习过程中，低效的自主学习往往成为困扰师生的一个普遍问题，本文就这方面谈谈学生自主学习低效问题的成因及对策。

关键词： 中学英语教学 自主学习 低效成因 应对对策一、英语自主学习低效的成因

在日常英语教学工作中，由于各种因素对人的影响造成了人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等各方面的差异，我们常会遇到英语学习上的低效问题。下面我主要从学生自身因素和环境因素对学习的影响进行探讨。

（一）学生自身因素。

1.动机、兴趣缺失

大多数学生没有明确的学习目标，不是“我要学”，而是“要我学”。他们学习英语处于被动状态，造成动机低落、积极性不高。从心理学的角度看，深层的动机来源于对所学的东西的兴趣。如果学生对英语学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，自然就失去学习的恒心和毅力。

2.习惯、方法欠缺

低效学习的学生预习目的性和自觉性差，学习不彻底、疑点多，课上听讲不认真，课后马虎作业，甚至从不记笔记或做习题，更缺乏课后复习，解题后进行总结、归纳、迁移等科学的学习方法。

3.意志、决心缺乏

英语非母语，要学好必须花大力气。仅词汇一项就已经让许多学生望而却步，部分学生生往往临时抱佛脚，今天记明天忘，甚至干脆放弃词汇。由于近年来英语试题主观性、灵活性强，有些学生一遇困难或挫折，就产生畏难情绪停滞不前。个别学生由于贪玩，经不起电脑游戏等诱惑，就更做不到自主学习。有的学生因性格等原因，上课回答问题不积极，课后有问题不问，长期下来便导致学习低效。

（二）学校与家庭因素。

1.学校因素

学校因素主要指教学环境和氛围。英语教学的关键是教师，教师的教学态度、教学能力及教学方法成为学生低效学习的重要因素，主要表现在：一是在升学的压力下，教师的重点在优生身上，对一般的学生关心得不够；二是教师缺乏对学生自主学习的学法指导或缺乏相应的评价检查标准；三是教师对学习困难生批评多而鼓励和表扬少，这是导致学英语低效被动的原因。

2.家庭因素

在学生低效学习英语的形成过程中家长因素很关键。（1）部分学生家长尤其农村的学生家长受思想观念和知识水平的限制，对孩子教育的重视程度不够，认为学得好不好没有关系，反正将来都是打工。在这种观念的影响下，学生学习英语的态度和积极性可想而知。（2）有的家长过于溺爱孩子，只顾给孩子提供舒适的条件，对孩子管理不到位，甚至从不对孩子学习提出要求。（3）个别单亲的孩子或留守儿童处于“两不管”的境地。（4）少数不负责的父母对孩子放任自流……

上述情况都是造成英语学习低效的因素，怎样应对以上情况，是我们必须慎重对待和认真研究的问题。

二、自主学习低效的应对策略

（一）和谐氛围是高效学习催化剂。

教师要注重课堂内外与学生的情感沟通，主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离。首先，课堂是教师的最好阵地。课上提问时，学生回答正确必须给予肯定，如“OK.Good！Thank you.”等；回答错误也要鼓励：“It doesn’t matter.I think you can do better next time.”这样既给他们留了面子，又鼓励其积极思考问题。其次，知己知彼，才能百战百胜。课后教师可有目的有意识地与他们接触，多关心他们；多了解他们，如其家庭情况、个人兴趣、将来的打算等；对有困难的学生进行心理疏导，分析状况，找出原因，同时可无偿地为他们“开小灶”，缩短他们与优生的差距；当他们在生活上遇到困难时，可给予及时的关照等。总之，让他们时刻感到老师是真心为他们好，营造和谐的氛围。

（二）加强内功，使自主学习成为可能。

1.动机是主动的前提。利用教材本身的思想性对学生进行学习目的教育，如结合一些文章或典故，引导学生认识到要适应日新月异的社会，必须从现在起打好坚实的基础；学一些名人传记，使他们体会到刻苦勤奋才是成功的唯一途径，达到培养正确的学习动机的目的。

2.兴趣是最好的老师。兴趣是学生热爱英语的关键。教师必须不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动活泼，富有趣味，激发学生学英语的兴趣。另外，教师也要预见到学生可能遇到的困难，帮其找出克服困难的方法。英语词汇量大对学生是一大考验。怎样让学生记起来容易、牢固呢？把相关词汇归类整理或编成口诀或创设情境，可能学生更容易接受。再者通过竞赛、评比、奖励等方法激发学生的学习兴趣。心理学表明竞赛活动和适度的评比可以产生内驱力，而奖励可以让学生体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣和欲望。

3.习惯是主动的关键。良好的习惯包括：制订计划、课前预习、认真听讲、及时复习、独立作业、课外小结和做题巩固等。循序渐进地加强对学生这些方面的要求。教师备课时一定要设计一些学生能回答的问题，有意识地引导他们发言，培养他们的成就感，引导他们积极参与课堂活动；坚持给学生分层布置作业，经常面批学生的作业，给有困难的学生布置背诵任务时，背诵的量由少到多，或分段分批背诵，让他们感到别人能做的他们也能做到，增强他们的自信心。

4.意志是主动的保障。学生在学习过程中会遇到很多困难，有的学生怕吃苦，学习意志薄弱。教师应加强过程监控，时刻督促，鼓励他们进步。教师要有意识地、有目的地磨炼意志，反复抓，抓反复。不要看到他们的反复就灰心放弃，而应把每次反复看做是一次教育的契机.

（三）教师转变角色，成为自主学习引领人。

1.教师与时俱进。“名师出高徒”，基本功不过硬的教师，怎么能赢得学生的依赖，又怎么能培养出优秀的学生呢？教师应更新教育理念，提高自身素质，同时要加强教法、学法的研究；给学生定好位，分层指导学生学会自主学习，为学生营造自主学习的良好氛围。

2.爱心营造良好氛围。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁.只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”可用一些名言警句或典故激发孩子的上进心，增强其竞争意识，鼓励其积极主动地学，如《狮子和羚羊的故事》等。在班级开展小组“一对一”的“不放弃，不抛弃”的帮辅活动，让学生处于前进的大潮中，不知不觉地走到同学中间。学生在自主学习过程中会犯老毛病，教师批评时应把握分寸，言语不要太苛刻；寻找学生的闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教。总之，只有对学生发自内心真挚的爱，才能使他们真正感到温暖，才能让他们有机会体验学习的成就感和自信心。

（四）家庭氛围是自主学习的助推器。

身教重于言教，父母对孩子的影响是潜移默化的。父母应给孩子营造良好的家庭学习氛围，如少看电视等，多关注孩子的表现，多关心孩子的英语成绩。英语必须进行“听、说、读、写”方面的大量训练，没有家长的积极配合，有的学生很难完成学习任务。

总之，在引领学生自主学习的过程中，教师要用自己百分百的细心、耐心、爱心和责任心引导、督促、激励他们。只要以学生为主体，加强自主学习意识的培养，不断总结积累，就一定能让学生学习英语化被动为主动，提高时效性。

参考文献：

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[4]李庭芗主编.英语教学法.高等教育出版社，1983.