巧用“震撼性”片段牵引语文课堂

孙兴苗

一、“震撼性”片段与语文课堂教学

“震撼”在百度词条中其一指心理受到强烈冲击、憾动；其二指使猛烈震动。教学时，教师可以采用艺术、语言、动作、表情、故事、特长等“震撼性”手段吸引学生，控制牵引学生的注意力，使他们摆脱思维的惯常化，脱离审美、视听疲劳的限制，带着惊奇的眼光和被震撼的感觉回到教学中来。

二、“震撼性”片段在课堂教学中的显现

1.艺术显现的震撼

我读师范的时候，一位老师，姓陈，约摸40岁左右，我们背地都叫他“陈大呢”，在教学哲学的时候总会很契时机地讲科索沃，讲南斯拉夫，讲铁托铁娘子，讲黑格尔的辩证之外，讲城门失火祸及鱼池，很生动很形象，讲到紧张之处，我们大气都不敢出，讲到黑色讽刺的时候我们捧腹大笑，那样的场景真是难以忘怀。我们特别喜欢上他的课，每次他上别的班的课从我们班门口经过时，我们就一起喊陈老师，好几次不是我们班的课，他都被我们喊进来了。他让我们对学习有了捆绑式的期待。

2.语言显现的震撼

教学活动离不开对话，师生的，学生和学生的，所以语言的表现在教学活动中特别重要，尤其是像语文这样的学科，更是应该好好“卖弄”教者的语言。做到“语不惊人誓不休”，用通俗的说法就是“雷人”，为了刺激学生消除听觉疲劳，可以适当“雷”他们一下，来看这样一个教学片断：我教学七年级语文下册《七子之歌》时，因为序言是文言文，学生是比较讨厌文言文的，在观察到有部分学生苗头不对的时候，我说，这么伟大的一个爱国的诗人、演讲家在“砰—砰—”几声枪响后倒在了血泊里，苦苦挣扎，想说几句话，想对周围的人说什么呢？我停顿了一分钟，扫视学生，全班哑然。

3.表情显现的震撼

我读初三的时候有位历史老师，他给我们上过一节课，教谭嗣同写的那首“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的时候，我们真感觉到豪情壮志在胸；当学到“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”的时候，深深痛恨那让英雄末路的清廷，特别是老师做那横刀向天笑的动作和脸上流露的痛苦表情的时候，我们全班寂静极了，很震撼，感觉脖子上都冷飕飕的，手心冒汗，以至于再不复习，那首诗闭着眼就会浮现在脑海。

4.动作显现带来的震撼

我们在操场上做课间操，前面的我们懒洋洋地，手也伸不直，腰也弯不下去，回头的时候瞥了我们班主任一眼，咳，震撼，只看我们老班先竖着两个大叉，又横着两个大叉，又回头朝下来个铁板桥，又起身来两个横飞燕，再来两个踢腿，笔直地把比他头还高的树枝都踢到了，把我们惊的，眼珠子都要瞪出来了。从此，我们怀着无比虔诚的心态在老班的课上认认真真、勤勤恳恳地学习，要是哪个学生不老实，同桌就会说：“嘿，你活腻味啦，老班来了要你命。”

三、“震撼性”片段运用的原则和误区

运用“震撼性”片段要合理、巧妙、得当、适可而止，因为这个震撼程度只是对学生心理的适度刺激，旨在消除学生学习的疲劳，更确切的说是潜在的疲劳，在没有形成课堂教学任务之前预先的准备、设计。

1.合理适当原则，不为震撼而震撼

根据感情需要，根据课文内容巧妙使用，要熟练地从课文中“出”，恰当地从震撼中“回”。如有一天国家统计，全国那一天死了16个学生。这句话在课堂上突然宣布，具有杀伤性的震撼作用，在安全主题班会课或思想政治课：关爱生命主题讲比较好，不可乱用，不能把学生一节课汗毛都震得竖起来，一惊一乍的。

2.可操作性原则，不变震撼为遗憾

一切为了学生，学生是主体，这些“震撼性”的片段都是为学生量体裁衣定做，为了消除学习疲劳，尤其是学生有潜伏的学习疲劳的时候，把这些片段作为“炸弹”投向他们，炸的是疲劳。所以要可操作、可控制，如果条件不具备，另想他法。

3.激励性原则，不把震撼震“反”了

震撼性片段的选择须是积极向上的，起到激励性作用，不能在课堂教学中起反面作用，除讲的是与歌词有关的，不能把语文课上成音乐课，虽然语文老师用精美的简笔画把讲授的一首诗形象地画下来，明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、树枝、星星、雨点、山头、茅店、社林、溪桥、路。一首好词就是一幅美丽的画面，学生惊叹黑板上的栩栩如生的画面，为语文老师的绘画技巧折服而震撼感叹，但这是一节语文课，进行诗词赏析为主，不能接着讲简笔画的画法，否则就震撼震“反”了。

4.震撼性原则，不转移注意力

震撼性原则就是震撼学生的心理，突然从各种或在认真学习，或感到疲劳，或潜在疲劳一下子统一目标，内心有所震撼，或强或弱，情感忽然进入一种情境，消除了学习的感官视觉疲劳，最后一起转到学习状态的原则。不是把学生的注意力从一个地方转到另一地方，或者说震撼并不全在课堂上。

（作者单位：江苏连云港市板浦实验中学）