巧用动态Web学习平台，翻转信息技术课堂

陈蓉华

在信息技术课堂中，由于信息技术资源的广泛性、内容的多样性、学生的个体差异性及空间时间的局限性等原因，传统的课堂单一教学模式和评价方式已经越来越难以实现全体学生发展的目标了，课堂辅助网络平台方便、快捷，不受时空限制，正逐步运用于教学活动，实现教学组织形式的多样化和学习过程管理的自主化，体现了“以生为本”和“学为中心”的教学理念。笔者在前几年的教学中，都应用静态Web网页平台来发布每节课的知识点及课堂要完成的任务，再结合极域系统来接收学生上交的作业。这种方式有很多缺点，如学生当堂没有完成的作业，先交半成品，如果再找时间拿去改进就很麻烦；再如无法动态交互，不能及时指出学生作业中的不足，学生无法实现远程学习等。去年笔者尝试改变，创建一个基于动态Web的网络学习平台，这个平台的实施，极大地提高了课堂教学的效率。

“学案”教学，引导学生自主、合作、探究学习

基于动态Web的网络学习平台，承载着“学案”教学，学生依据“学案”在教师指导下进行自主探究的教学活动。课堂“学案”及教师的穿插补充引导学生自主学习、自主探究，以学生为主体，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生的互动与探究提供课堂时空。每堂课都有上节课的反思与总结（记录学生操作过程中存在的问题、学生的疑难点等）、学习目标（本堂课要达成的三维目标）、课堂任务（承载着知识与技能的驱动任务）、学习导航（课堂小帮手、知识概要及操作要点等）、知识小结等环节。

“学案”中的课堂驱动性任务，让学生有目的地进行自主、合作、探究式的学习和实践，锻炼学生的学习和探索能力，有利于学生主动构建知识，提高学生的学习效率。例如，蔬菜大变身的设计制作，教师先提出任务，下发素材，让学生用这些蔬菜打造一个独一无二的蔬菜角色，在学生思考的同时让其欣赏前几期的优秀作品，使学生有更多的灵感；接着让学生分析任务，并讨论可能用到的Photoshop工具，去探究这些工具的用法，可使用学习导航小帮手；然后介绍可能会用到的工具的使用，完善学生的探究，最后让学生去实践自己的设计，主动构建知识。信息技术课堂中学生的差异性很大，有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”，再加上学生的创造性又不一样，往往任务还要分层，设置基本任务及探究任务，让所有的学生都有事做，让所有的学生都有所得，让每一位学生都有所发展，从而既有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。

“留言”板块，实现师生、生生平等多向互动

笔者在基于动态Web的网络学习平台上搭建了一个“留言板”，向师生提供公共电子白板，每个人都可以在上面发布信息或提出看法，实现了师生、生生之间平等多向互动。这种无声的交流优势在于可同时收到多位同学的发言，给每位学生平等发挥的空间，激发他们的思维，使学习成为一种愉快的活动。

学生在课堂操作中难免会遇到问题，师生是一对多的形式，教师有时候并不一定能一一解答，学生可以将自己的问题放到留言板里，师生都能看到，会解答的学生也可以回复、指导同学，若这个问题问的人很多，那么这就是一个共性难点，教师可以当堂提出来讲解，若只有个别学生提问，那么教师可以采取面授的方式，给其他会操作的学生提供更多的自主探究的学习时间，又能达到因材施教的效果。

作业“反思”与“评论”，实现评价主体的多样性

课标中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”基于动态Web的网络学习平台中的作业“反思”实现了学生的自我评价，作业“评论”实现了生生及师生评价，体现了评价主体的多样性，从而对学习状况进行了即时诊断和评价，使得学习活动生动活泼。

学生自我评价：学生每节课提交作业时都要反思并提交两个问题——本次作业中遇到哪些困难？本节课哪些知识与技能没掌握？

生生之间互评：每位学生都能访问其他学生的作业，可以对他人的作品进行评价，提出优点或缺点。班级分成8组并设置组长，学生分组提交作业，组长要查看自己组员的作业提交情况，如是否提交规范，是否完成基本操作，并指出优、缺点，如果发现没有提交作业的组员，要要求他及时完成作业，同时将本组本次课的完成情况反馈到平台上。

对学生的评价：教师巡视课堂，关注学生学习的过程，并及时给予肯定和帮助，教师在每节课后可以对学生的学业情况加以评价。将过程性评价与总结性评价相结合，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价，才有利于师生互动和学生的发展。

教师查看平台上的留言板和学生的自我评价及生生之间的评价信息，可以看出学生对课堂知识与技能的掌握程度，反思自己对课堂教学内容的重难点的把握力度，不断调整教学过程，使得教学更加高效。根据评价过程中的不断反馈和调节，教师能随时了解学生达到的目标的程度，发现教学中存在的问题，使教学不断改进，学生的学习不断强化和提高。

同步式“网络教学”，延伸了课堂教学

基于网络的学习为学生提供了宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使得以学生为中心，基于交流讨论及资源的新教法得以实现，这对学生知识的获取、情感的交流、合作互助精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用。基于动态Web的网络学习平台环境为发挥学生的主体地位，引导学生主动整合、建构新知识，全面提高学生的素质和教学质量提供了一个良好的平台。

资源的多样性：教材不再是唯一的教学内容，通过教师指导和自主学习，学生可以借助网络平台，获得更为丰富的教学资源。

内容的灵活性：教师根据多样化的评价，在网站后台可以对教学内容进行添加、更改等，使教学更加灵活。

教学的跨时空性：传统的教学模式都采取固定教学时间和地点进行教学的模式，而迟到、请假或上课开小差的学生，一旦错过就无法重复学习了。而网络环境下教学的出现打破了这一限制，使重复学习成为可能，使远程学习成为可能。

个性化的作业管理：每位学生有自己的账号，可以提交新作业，可以查看自己已经提交的所有作业，可以对任何一位作业进行修改、编辑、删除等操作。在作业里还设定了Y币值，提交1份作业获得5个Y币值，删除1份作业扣6个Y币值，这意味着学生删除后必须重新提交一位作业，同时引导学生做事情要仔细严谨，不可以随意删除作业。学生之间可以互相看到Y币值，通过Y币值可以知道哪些同学及时交作业，哪些同学没有交作业，哪些同学不够仔细严谨，这样在促进学生提交作业的同时又增加了学习的趣味性。

总之，基于动态Web的网络学习平台的应用，能让学生在教师指导下自主学习，使其明确阶段性学习目标，并通过自我努力逐步达成目标，对学生认知结构的形成、知识体系的建构都有促进作用。