学习策略在高中英语词汇学习中的应用

孙燕君

20世纪70年代中期以来，第二语言学习策略逐渐成为应用语言学的研究热点，国内外许多学者在词汇学习策略领域的研究中取得了很大的成绩，但令人遗憾的是，他们的研究是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行的，而对基础阶段高中生的学习策略涉猎很少。本文旨在提供适合高中生英语词汇学习的学习策略指导，同时为如何在词汇学习中运用行之有效的学习策略来提高教学效率提供借鉴。

O’Malley & Chamot（1990）把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是学习者利用认知处理知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习；认知策略是学习者对学习材料进行分析、记忆、理解，进而在解决问题过程中采用的各种步骤和策略；社交/情感策略指学习者进行交际时使用的方法和策略。

一、元认知策略在词汇学习中的应用

元认知策略在语言学习过程中非常重要。首先，词汇学习费时费力，老师应该帮助学生制定长远目标和短期目标，如：每天学习、复习固定的词汇，每周、每月应学会多少词汇量等。其次，在元认知策略中，自我监控必不可少。学生应该按照计划监控学习过程、检查学习结果，并且必要时调整学习方式。第三，在任务完成后，学习者应接受评估，做出学习总结。

二、认知策略在词汇学习中的应用

英语词汇繁多，但有内在的规律可循。掌握基本的构词法会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前/后缀等，可帮助学生掌握单词，如：

为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识，活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到扩大英语词汇的目的。教师要鼓励学生阅读时留意高频词，根据上下文猜测单词意思，不失为在语境中习得词汇的好方法。

三、社会/情感策略在词汇学习中的应用

情感策略多用于降低学习焦虑，鼓励学生在词汇学习过程中不怕犯错误，看不懂时不惊慌失措，鼓励学生使用多种认知策略，如上文提到的构词法、上下文猜测法等，大胆猜测生词的意思。

我们扩大词汇的学习是为了更好地交流，当学生在交流中遇到生词或不确定的单词时，有几种办法值得一试。

（1）释意。

例1：

Guide：Do you want to buy something？I mean the things that will remind you of the good time you spent here.

Tourist：Souvenirs？

Guide：That’s just what I mean，souvenirs！

导游一时想不起“纪念品”这个词，他机智地解释这是能够给你留下美好回忆的东西，于是游客明白这位导游指的是souvenir这一词。

（2）借词。所谓借词，就是当学生想不起一些词时，设法从别的语言中借词用（前提是听话者也要熟悉这一语言）。

例2：

Teacher：Winter vacation is coming，if you can travel to a foreign country，which one will you choose to go？

Student：I want to travel around Japan.

Teacher：Why Japan？

Student：I think the Japanese national flower さくらis very beautiful...

这位学生不知道“樱花”如何用英语表达，从上下文中不难猜出，さくら一定是日本国花。

英语学习策略是英语学习者在特定的语言学习或语言运用情景中，为了提高学习效率或顺利完成语言交际任务而主动采取的手段和方法。在语言学习中，词汇是构成语言的最基本的要素，因此教师应该帮助学生掌握正确的词汇学习策略，扩大词汇量，提高阅读和交际能力，使学生轻松愉快地学好英语。

参考文献：

[1]O’Malley & Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridege：Cambridge University Press，1990.

[2]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究.陕西师范大学出版社，2004.

[3]张维友.英语学习策略与技巧教程.重庆大学出版社，2004.