注重阅读实践，致力个性研读

张碧燕

摘 要： 文章深入浅出地阐述了如何重视阅读实践活动，通过品悟文本词句，进行语言训练等阅读实践活动，以期发展学生的个性阅读和语言表达能力。

关键词： 阅读情趣 个性对话 读写结合

教师应优化各种阅读策略，注重让学生进行阅读实践，引发学生深入文本进行品读、感悟，体验文本的情感，激发学生参与阅读的欲望，使学生对文本内涵形成个性化解读，张扬学生的阅读个性，充分发展学生的阅读实践能力。

一、发掘文本内涵，引发阅读情趣

教师应立足教材内容，重视教材的熏陶感染作用，挖掘语文教材中丰富的人文内涵，促使学生积极、自主地参与阅读活动，深入文本进行体验、探究与感悟；搭建文本与学生阅读思维相互沟通的桥梁，发展学生的阅读思维，引发学生深层次的思考，使其全身心地投入文本阅读活动，获得独特、深层次的阅读体验与感悟，并积极进行个性表达，培养道德情操和审美情趣。

例如，学生学《只有一个地球》时，我提出：“大家从文中的描述的语言里，看到这是一个怎样的地球？”生1：“人类的肆意破坏，使地球已变成了伤痕累累了。”生2：“人类滥用化学药品、乱排废气，导致很多动植物的种类灭绝了。”生3：“由于人类破坏植被，森林不断地减少，地球的沙漠化越来越严重了。”生4：“为什么会出现这么多人类破坏地球，破坏大自然的事呢？”我继续提出：“‘生态灾害’是什么意思呢？谁能举出一个例子说说呢？”生5：“《一个小村庄的故事》中描述人们为了追求美好的生活，把山上的树木都砍光了，最后村庄被洪水淹没了，所有的一切都没有了，这就是乱砍滥伐引起洪灾的生态灾害。”生6：“工厂向天空排放有毒的废气，空气被污染了，经常会下红雨、酸雨。”生7：“植被被破坏，水土流失十分严重，经常出现山体滑坡、泥石流等生态灾害。”生8：“人类所患的很多疾病，如肺癌、肝癌等重大疾病都与环境的恶化有关。”学生积极地研读文本，各抒己见，展现出各自对文本个性化的解读。挖掘文本内涵，紧扣文本中能激发学生阅读情趣的因素，利用阅读活动情境，激发学生的阅读情感，让学生全身心参与阅读活动，促使学生在个性阅读中求知、得趣。

二、品味研读词句，搭建个性对话

阅读文本活动要以品读语言为核心，教师要引导学生善于捕捉文本遣词造句方面的精妙之处，细细揣摩文本中的传神字句，多角度、多方位地解读文本的内涵，体验文本语言蕴含的内在美，深刻理解语言文字在文本中的作用，使学生准确抓住文本意、作者情，深化学生对文本内涵的个性解读，使阅读课堂成为各具特色的个性阅读对话平台。

例如，教学《牧场之国》时，我提出：“大家研读了这篇课文，说一说文中哪些语句描述这个牧场是动物们的自由王国的？”生1：“文中的‘极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛’这句话，让我觉得碧绿的草原上就是牛的天下。”生2：“‘黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许’这句话说明了猪群生活在这里十分快乐。”我继续提出：“猪群对什么表示赞许呢？谁能说一说此时的猪会说些什么呢？”生3：“猪高兴地说：‘这里的美景真让我陶醉呀。’”生4：“猪兴奋地说：‘我们和其他动物朋友无忧无虑地生活在一起，多么幸福呀！’”生5：“猪对着蔚蓝的天空，大声呐喊：‘蓝天、白云是我的伙伴，大地草原就是我最美丽、舒适的家，我真喜欢我的家。’”生6：“猪说：‘生活在这里的动物们是那么快乐、幸福，大家都能和睦相处，我们是幸福的大家园’”。又如，教学《跨越百年的美丽》时，我提出：“请同学们自由朗读第三自然段，把最能体现居里夫人坚定、刚毅、执著追求的句子找出来，并把它们画下来，读一读，认真思考这些语句给你什么感受？”生1：“文中的‘就像是在海滩上捡到一个贝壳……别人摘叶她问根’，让我陷入深思，居里夫人并不是第一个发现放射性的，别人为什么没有继续研究下去呢？居里夫人那种善于发现问题的精神让我佩服。”生2：“读了‘为了提炼纯净的镭……留下了酸碱的点点烧痕’，可以看出居里夫人从事科学研究的条件非常艰苦的，特别是文中的‘一口大锅’、‘一个废弃的破棚子’直接点明了试验条件的简陋，而在这样的条件下从事研究工作，没有远大的目标和坚定的信念是不可能做到的。”生3：“文中‘三年又九个月’、‘成吨’、‘0.1克’说明科学研究漫长而艰辛，看出居里夫人对科学事业的坚定信念和执著追求，她的精神是美丽的。”教师利用阅读对话平台，引导学生感悟文本准确运用词句，个性化地解读文本内涵，形成独特的阅读见解，丰富语言文字积累，训练运用语言进行表达，提高阅读理解能力。

三、开展阅读实践，实现读写结合

教师要充分挖掘教材的丰富内涵，引导学生在品读文本过程中，或采用演绎活动，或进行填补文本空白的小练笔活动，或紧扣文本例句进行仿写句式训练，善于利用有利于发展学生阅读能力和语文综合素养的阅读策略，让学生在多种形式的阅读实践中，强化和巩固对文本内容的个性解读，锻炼学生运用语言进行表达的能力，发展学生的阅读思维，丰富学生的语言储备，提高学生运用语言进行个性化表达的能力。

例如，教学《桂林山水》时，我紧扣文本的排比句式，如：“？摇？摇？摇 ？摇真？摇 ？摇？摇？摇，好像？摇？摇 ？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇真？摇 ？摇？摇？摇，好像？摇？摇 ？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇真？摇？摇 ？摇？摇，好像？摇 ？摇？摇？摇。”让学生展开仿写小练笔活动。学生仿照文本的表达形式，联系生活中熟悉的人、事物，发散阅读思维，训练听说读写能力。通过这种读写相结合活动，学生能更深地体验文本的思想内容，丰富文本内容，对文本解读更具有个性化，锻炼阅读活动中的语言运用能力。又如，教学《地震中的父与子》时，被埋在废墟下的阿曼达与其他13个同学经历了怎样的过程？我利用这一段空白，引导学生发挥想象，对这一空白处加以填补，通过这一补白活动，让学生进一步体验父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历经艰险，徒手救出儿子，感悟父爱的伟大。也让学生体验到阿曼达对父亲真诚诺言的信赖，才会产生巨大的精神力量，鼓励其他学生树立信心，等待父亲前来营救。学生先独立发挥想象，再动笔写一写，进行补白活动成果展示。在相互交流后，我让学生把自己补白的语段，填入文中的空白处，再读一读是否通顺、合理。学生在补白的小练笔过程中，对文本内涵的解读更透彻，提高个性语言运用能力和语文综合素养。