浅谈 语文 阅读 教学

曹金香

阅读教学是语文教学的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分，因此，在语文阅读教学活动中，教师要注重安排学生进行阅读，下面结合自己多年教学积累，谈一谈语文阅读教学中的几点体会。

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与文本作者的对话。但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生，而不是教师。应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主学习。比如小学一年级阅读课文时，只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励;二年级时，学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。根据不同年级学生的特点，以教材为载体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。

二、激发阅读兴趣，营造学习氛围

语文阅读教学一方面要重视激发学生阅读的兴趣;另一方面要培养学生养成良好的主动学习习惯。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。如教学《月光曲》中描写月光的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从“贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起学生极大的兴趣。

三、注重加强学生的朗读训练

新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。如低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。另外，通过朗读，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高，对阅读更有兴趣，使之真正成为学习的主人。

四、引导学生注重积累，培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。教师应引导学生加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物;另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段。通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

总之，在语文阅读教学活动中，阅读兴趣和阅读习惯的培养至关重要，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

（作者单位：固安第一中心学校）