小学生童话的“读”与“写”

郭艳

儿童天生充满好奇心，爱幻想，而童话正好顺应了儿童这一特点和天性，它打破了现实生活中的各种局限和羁绊，用奇幻的故事情节和生动丰富的语言描写，让儿童爱上童话。阅读童话，能激发儿童潜在的想象力，并有效提高他们的语言表达能力。语言表达能力的提高，又能让儿童找到把幻想变成语言的途径，在创作中享受写的快乐。“读”是吸收，“写”是倾吐，二者相铺相成。只有当自主阅读和自由表达相结合，才能实现语文工具性与人文性的统一，才能提升儿童的语文素养。为达成这一目标，笔者从有效阅读童话和巧妙创作童话两方面进行研究，探索提高小学生童话“读”与“写”水平的有效策略。

一、有效阅读童话

1. 大量阅读

小学阶段，学生的思维还处于具体运算阶段，形象大于逻辑，所以，培养、发展他们的想象力至关重要。童话阅读最契合小学生的年龄特点。大量阅读童话，能使小学生在阅读中感知童话特点，初步掌握童话的阅读方法，了解童话的基本结构和表达方式。同时，学生也能在阅读童话故事、讲述童话故事中获得情感体验和美的熏陶，从而激发学生创编童话的灵感，唤醒学生心中的童话世界，为创编童话打下基础。

2. 指导方法

如何才能让小学生有效地阅读童话呢？俗话说：“得法于课内，得益于课外。”笔者认为，教师应整合多方面的力量，为学生搭好童话阅读的扶梯，让学生读得开心、读得轻松、读得有成就感。

（1）倾听复述

学生的阅读最早是从听开始的，最早流传于民间的童话就是成人编给儿童听的。因此，无论是父母，还是老师，每天都要安排一定的时间给学生讲故事。当学生具备独立阅读的能力时，可以将听故事和自主阅读相结合，在为他们讲故事的同时，也鼓励他们自己去阅读。当然，只听和阅读是不够的，还应该要求学生在倾听、阅读后能复述故事。从倾听到复述是一个由吸收、内化到输出的过程，吸收内化是为了更好地输出，同理，听故事，也是为了更好地复述。复述童话一般按照童话的情节进行，童话的情节主要有以下几种：

单一性情节，就是以主人公的行动或变化为情节的故事。如《我要的是葫芦》就是以葫芦的生长过程为线索;《坚强的锡兵》则以“坚强”为线索描述锡兵勇敢面对生活的情境。以一条明确的线索贯穿全文，可以使故事集中紧凑，抓住学生的注意力。

对比性情节，就是在对比中展开故事、表现人物。如《两只小狮子》里懒狮子和勤狮子的对比;《巨人的花园》中学生在花园里时和被赶出花园后花园中景色的前后对比，以及巨人对待学生们前后态度的对比等。对比的运用，不仅增加了故事的趣味性，而且更能凸显出故事的主旨和思想。

反复性情节，就是相同或相近的情节在不同地方反复出现。反复能让学生更容易明白故事情节的发展，比如《一次比一次有进步》中燕子妈妈让小燕子去菜园里看冬瓜和茄子看了三次，每一次都有不同的发现;《嘿，站住！》中反复出现大猩猩“嘿，站住！”这句话等。童话故事里每一次的反复，都会加入一些新的元素，层层递进，让学生明白故事要表达的思想主旨。

此外，还有糖葫芦串式情节，一个个故事由一条线连接起来，故事既相互独立，又相互联系①。引导学生把握这些童话故事结构，能让他们更好、更快地记住故事情节，更加顺利地进行童话的倾听与复述。

（2）朗读表演

童话题材丰富，内容富有儿童的情趣和游戏精神，角色朗读或表演可以让学生走进故事，成为其中的一员，并且自由地发挥。朗读能丰富学生的情感体验，提高学生的语言表达水平;表演则能丰富学生的想象力，让他们身临其境地把握童话中的人物形象。朗读和表演是一个由内到外，由吸收到倾吐的过程，它有利于学生积累语言，提高认知，发展智力以及陶冶情操。

在童话教学中，为了给学生们创设更多锻炼的机会，提高课堂效率，教师要注意优化课堂朗读表演的形式。人物较少、篇幅较短的文本，可采用组内表演，然后小组推荐全班展示的形式，让每个学生都有参与的机会;人物多、对话丰富、故事性强的文本，则可以分组、分角色表演，也可以放到课后表演，然后以小组展示的方式汇报;对话少而神态动作丰富的文本，则可用哑剧形式表演。如《去年的树》属于反复性结构，整篇文章都由“鸟儿问”“某某答”“鸟儿飞”串联，很有节奏感，能够充分体现鸟儿为诺言而苦苦追寻的决心和毅力。因此，教师在教学时可以将故事的内在结构化为课堂的教学节奏—指定学生扮演鸟儿、树根、门先生和小女孩，教师负责旁白：

鸟儿不断地追问树的消息，尽管翅膀酸了，口渴了，但她的耳畔却依然回响起去年它和大树分别的诺言—

生1：小鸟，再见啦！记得明年春天回来还唱歌给我听！

生2：大树，你放心吧，明年春天我一定会回来唱歌给你听。

……

学生们朗读时，语调或轻快、或急切、或开心、或伤感，并伴着生动丰富的表情和动作，将这篇童话故事生动鲜活地展现在了同学和教师面前。在这种角色朗读与表演中，学生们可以用自己的理解去补白故事中的人物形象，让故事鲜活生动，并且与众不同。这极大地调动了学生的学习积极性与主动性，加深了他们对文本的理解，同时也有利于学生获得情感体验，得到情感的熏陶。

二、巧妙创作童话

《新课标》指出：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”童话写作正是开发儿童想象力和创造力的有效途径。童话中有趣的幻想，离奇的情节，可以激发学生的想象力和创作冲动，鼓励学生寻找特别的习作角度和形式，投入到童话创作中来。通常童话教学中“写”的主要方式有如下几种：

1. 于补白想象中创作

笔者认为，教学时教师可以在学生充分理解童话故事的基础上，打开学生的思维，激发学生产生丰富的联想和想象，对童话中相关情节或故事结尾等进行合理补白与二次创作。比如，在教《从现在开始》时，可让学生想象“动物叫苦连天”的样子，表情是何等的痛苦，话语是何等的无奈;教《去年的树》时，可以让学生想象鸟儿询问树的去向时的神情、语气和心理;教《小熊住山洞》时，可以让学生想象小熊舍不得砍树时内心的想法等。合理补白创作不仅能提高学生的想象能力和习作水平，还能让学生在补白中更深一层理解文本，获得不同的审美感受。

2. 于巧妙仿写中创作

从一、二年级起，学生就开始接触到一系列的童话故事，但鉴于学生年龄较小，会写会认的汉字不多，所以口头表达的训练就显得格外重要。训练学生的口头表达，不仅能锻炼学生的想象联想能力，也能为将来的写作打下良好的基础。如学完《风娃娃》，可以让学生编《雨弟弟》的故事，让他们利用前后对比的方法讲出雨的好处与坏处。学完《纸船和风筝》，则可以鼓励学生去编《蜜蜂与花朵》的故事。当然，还可以用比赛的方式，让学生模仿自己最喜欢的童话故事编一个新的童话故事;借用学生喜欢的童话故事书、卡通动画片等来仿照编故事……总之，尽可能地利用一切条件锻炼学生的口头表达能力。通过这样的创编练习，学生开始学习编写童话时，就会得心应手、毫不费力。

3. 于拓展续写中创作

续写童话故事是培养想象能力的另一种有效训练形式。童话续编，即学生根据童话的内容，通过想象，结合自己的感受，构思新的故事情节。中低年级的语文教材中有许多童话故事可以让学生进行续写练习。如教完《坐井观天》，教师可以启发学生思考：如果青蛙跳上了井口，又会发生什么事？学生根据自己的理解展开了丰富的想象，有的说：“青蛙跳出井口，看到天真的是无边无际，它相信了小鸟的话，和小鸟成了一对好朋友。”也有的说：“青蛙跳出井口被人类捉走了，演绎了一场青蛙历险记。”再如教完《小木偶的故事》，可以让学生续编小木偶拥有人类全部表情后所发生的事。让学生可以在续写中，尽情发挥自己的想象力，锻炼自己的表达能力。

4. 于创意改写中创作

改写，是创编的又一重要形式。改写必须建立在学生熟悉故事原文的基础上，然后对其进行合理化改写。改写的形式很多，改结尾、改情节、改人物品行，还可以改文体，比如把说明文、散文改成一篇童话等。教师可以鼓励学生把《蟋蟀的住宅》改编成一篇题目为《我的住宅》的童话，从蟋蟀聪聪的角度出发，向读者介绍住宅的精美。教师也可以充分利用《珍珠鸟》一文的文本，让学生以珍珠鸟的视角向大家描述自己和主人的友好相处，以童话的形式向大家述说珍珠鸟眼中的世界。通过改变故事的叙述方式进行多样化练笔，有利于培养学生的创新思维，锻炼学生的表达能力。

5. 于新颖创编中创作

在学生们的世界里，动物、植物是他们最好的朋友，没有生命的房子、车子都会说话，都有喜怒哀乐。基于这一特点，教师可以鼓励学生围绕几样学生熟知的事物，展开想象，编故事。比如让学生围绕“百灵鸟、黄鹂、乌鸦”三种鸟，编一个故事。有的学生编出一个“勤奋练习，就会有收获”的励志故事;有的学生则把它编成有王子、公主、巫婆的《格林童话》似的公主童话……也可以出示几个词语，让学生自由发挥。比如“钢笔、尺子、文具盒”三个简单的词语，学生也可以编出丰富多彩的童话故事，什么“各有所长”，什么“文具争功”，都很有寓意和可读性。除此之外，还可以利用图片让学生编故事，也可以将原有的故事推翻改成“故事新编”等等。学生们的世界是十分丰富、精彩纷呈的。教师要相信学生天生就是童话的创编者，要给学生充足的空间，让他们去描绘自己的世界。

安徒生说：“人生就是一个童话，充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”家长、教师就是这曲折道路上的点灯人，我们可以从童话阅读和童话写作两方面着手，在海量阅读中外优秀童话的同时，让听故事与讲故事成为学生阅读童话的一种习惯，让表演和朗读成为学生再现童话丰富想象力的表现方式，让补白想象、仿写、续写、改写、创编成为学生大胆想象、天马行空的表达方式，让童话的“读”与“写”成为打开儿童想象世界之门的一枚关键钥匙。

（作者单位：广州开发区第二小学）

（责任编辑：胡玉敏）