基于儿童创意的综合实践活动探究

王雯

创意是指对现实存在事物的理解以及认知所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。创意的源泉仍然是客观世界，是在感性材料的基础上产生的。对于初涉入世的孩子来说，身边的世界是那么陌生、新鲜和神秘，他们的思想不受约束，在接触周围世界的时候，会自然而然地产生一些怪念头、怪想法和怪行为，这些就是儿童创意。儿童创意是儿童特定年龄阶段所特有的天性，是儿童在接触客观世界所产生的特有的想法、念头和行为。

基于儿童创意的综合实践活动，就是相信儿童有创意，利用综合实践活动课程开放的学习时空，以儿童身边具体的问题激活儿童乐于探究的天性，引导他们不断发挥潜能进行探索实践，在关注儿童发展的评价中使儿童创意得到保护、培养和发展，促进儿童创造思维的形成。

我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出，教育就是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这种创造力，使他长得更有力量。在教学中的具体实施策略如下。

第一，立足儿童创意开发课程内容，保护儿童创造思维

儿童创意是建立在对现实世界感性认知的基础上，儿童的生活实际和生活经验是儿童创意产生的基础。《综合实践活动指导纲要》明确指出，综合实践活动课程要基于学生的直接经验，密切联系儿童的自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生的发展价值。

密切关注学生与生活、社会的联系，重视经验和生活对学生发展的作用是综合实践活动课程的基本出发点。综合实践活动课程没有传统意义上的教材，超越了严密的知识和技能体系，允许学生根据自己的兴趣爱好去选择自己感兴趣的内容作为研究课题和活动主题。学生对课程内容的自主权可以密切他们与生活的联系，提高他们对周边事物的敏感性，为发挥儿童的天赋、展示他们的聪明才智提供丰富的感性基础。比如晋江市龙泉小学与世界仅存的摩尼教遗址“草庵”只有一墙之隔，学生们都去过这一名胜古迹。2014年，在泉州被确定为“东亚文化之都”后，看到大批国内外游客纷沓而至，他们觉得好奇：为什么一个小小的草庵寺居然有这么大的魅力呢？因此他们决定再次走进“咱厝草庵”，去探究“有关草庵的传说”“海上丝绸之路纪念碑的意义”，在此基础上为“如何让草庵成为吸引人的旅游观光景点”出谋献策。

第二，立足儿童创意组织教学活动，培养儿童创造思维

综合实践活动是学生立足自己身边的问题，主动提出想探究的主题，再通过综合运用所学知识，积极探索、亲身参与、主动体验，在实践活动中解决实际问题的过程。儿童解决问题的过程就是创造性的过程，是儿童创意的显性表现。

1.重视问题的提出

儿童天生的好奇心，会促使儿童提出一个个离奇古怪的问题。在综合实践活动中，教师要创设条件促使学生想问，要提供机会让学生敢问，还要通过指导让学生善问。如活动主题的提出，教师可组织学生对身边的自然、社会现象进行观察，去发掘好奇的现象，去发现自己不明白的问题，从而产生想问的欲望。像“五彩的泡泡飞起来”这一主题活动的产生，就是教师组织学生在教室玩吹泡泡后，学生通过对吹泡泡这一活动中的现象进行观察，提出问题：“为什么泡泡是圆形的？”“为什么泡泡是五颜六色的？”“为什么吹出来的泡泡有大有小？”时，教师及时肯定了学生的发现和思考，使学生消除顾虑敢于大胆提出自己的问题。

宽松、民主、安全的心理环境是学生敢于提出问题的前提条件。综合实践活动中，教师对学生各种稀奇古怪的想法和猜测给予了充分的时间和空间，给予了更多的尊重和支持，学生敢于展开想象的翅膀，大胆假设，敢于怀疑已有的结论、挑战权威，为创造思维的发育提供温暖的土壤。

2.注意知识经验的盘活

综合实践活动强调学习是作为学生自主建构新知识的活动，是学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解、重新组织和重新理解个人经验的过程。学生在开展活动的过程中，并不是一无所知的，他们有着自己积累的知识与经验，这是一笔宝贵的财富。综合实践活动教师要重视、盘活这笔资源，使学生的创造力、潜能、天赋得到最大限度的发挥。如在“创意月历我能行”活动中，学生为了要设计出既美观又科学的月历卡，他们要对之前见过的各种月历进行对比分析，梳理出月历卡的一般结构特点和内容编排特点。接着在大量事实材料的基础上提出自己的创意思考并进行设计和制作。在设计和制作的过程中，学生还要运用已有的美术知识进行外形设计和色彩搭配，要运用到数学课上学到年月日的知识和真实日历日期编排方法进行科学编排，最后还要运用到语文的写作技巧对主题资料进行创意编写等。在这个过程中，学生面对真实的问题和任务驱动，不断主动产生对原有的认知进行批判与反思，不断对问题进行思考与解决，在新旧材料的不断碰撞与融合中产生新的思路，形成新的意义联结，生成新的认知结构，实现对认识的超越，使学习活动成为“手—心—脑、实践—感知—思考以及身体—心理—灵魂”等共同参与的“整体

学习”。

3.讲究指导的策略

儿童创意向创造思维发展，离不开教师的有效引导。苏霍姆林斯基说过：“儿童创意代表了孩子创造思维的发展。如果我们能够静下心来，去观察、发现、引导孩子的创意，让这种思维不断得到发挥，那么在创造思维培养上，我们会收获很大。”

讲究指导的策略，是指教师的指导要有针对性，讲求指导的实效。综合实践活动实施中教师的指导实际上是全程的指导，首先要创设问题情境，尽可能为学生提供更广阔的探究空间，引导学生发现和选择自己感兴趣的探究课题。其次，在制定合适的探究方案时，要引导学生针对要解决的问题不断产生发散性和收敛性思维，尽可能想出多种多样的方案，最终选择最好的、最独特的、最能被接受的方案去实施。最后，在成果展示时，允许学生通过各种形式、采用各种方式去呈现研究结果。整个活动过程，教师尊重学生的选择，帮助学生摆脱固有思维模式的限制，鼓励学生以独特的活动方式深入探索，大胆创新，表达自己的意见。讲究指导的策略还要注意指导要适度，既不要包办代替，也不要放任自流，要根据学生的实际进行灵活指导，讲求指导的适时和适度。

4. 强调实践活动的开展

皮亚杰指出：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”综合实践活动是一门实践性课程，强调多样化的实践性学习活动，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。例如在“废纸变形记”活动中，教师以生活中学生最为熟悉的废纸为导入点，利用生活中常见的创意为依托，学习创意的特征和方法对学生进行创意风暴，学生在小组合作中想象出各种利用废纸变形的创意作品并画出了简易设计图。

实践不仅仅意味着让学生动手操作，更重要的是为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题和解决问题。学生只有在真实的场景，真实地面对实际生活中的许多不确定性时，才能完整地经历做完一件事的全过程，才会完整地了解实际境遇，完整地体验实际感受，完整地遭遇实际困难，完整地解决实际问题，最终完整地获得新的发现，开拓新的思路。

第三，立足儿童创意改革评价方式，发展儿童创造思维

儿童创意闪现在儿童发现问题、解决问题的过程中，重视发展性评价有利于儿童创造思维的发展。综合实践活动课程倡导新的评价理念和评价方式，重视学生在活动中的种种表现，在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等各方面的进步，重视学生在活动过程中获得宝贵经验的发展价值。

在每个主题活动结束后，教师引导学生从“提问能力”“策划能力”“活动能力”“活动状态”四个角度进行自我评价。在“提问能力”评价中，重视学生提出问题的数量和问题的价值;在“策划能力”评价中，重视学生独立思考解决问题的能力和制定活动方案合理性、可能性的能力;在“活动能力”评价中，重视学生收集信息、发布信息、与人交流和反思改进的能力;在“活动状态”评价中，重视学生参与的主动性和积极性。在实施过程中，还要注意评价主体应该多元化，采取学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，采用学生口头报告和活动展示相结合的评价方式，采用过程性评价和综合性评价相结合的方式。综合实践活动关注过程兼顾结果的评价方式，使每个学生都拥有自信心和持续发展的能力，有利于儿童的潜能、个性和创造性的发挥，实现了评价在促进学生发展的功能作用。

（作者单位：福建省晋江市教师进修学校）

（责任编辑：吴楠）