中学生英语听说读写能力的培养策略

刘映荷

摘 要： 中学英语教学中的听、说、读、写四种技能的培养，一直是中学英语教学者和英语教学研究者探讨的一个热点。本文探讨了“听说领先、读写跟上”的中学英语教学策略，并且认为只有先培养学生听和说的能力，才能提高学生学习英语的兴趣和自信心，从而带动读和写的跟进。

关键词： 中学英语 听说读写能力 培养策略

《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能综合运用能力。现行初中英语教材（人教版）对听说读写均有较高要求，教材内容多、难度大，很多教师在英语教学中疲于赶进度，忙于讲解字、词的用法，对四会技能的培养缺乏相应指导和落实，导致有的学生会说不会写，一动笔就错误百出；有的学生能把整篇课文或对话默写出来，但一开口就让人听不懂，有的学生听力能力极差，一到考试，听力就抓不到要点。那么，在新课标下，如何教会学生习得英语？笔者认为坚持听说领先、读写跟进的教学策略显得尤为重要。

一、“听说领先”技能的培养

在四种基本技能的关系中，听说应该领先，因为听说是人们学习语言的重要途径，更是人们学习语言的重要目的。生理学和心理学的研究表明，在听、说、读、写的交际过程中，听和读是领会与理解别人表达的意思，是从外部言语到内部言语的转换过程，说和写是用言语表达自己的意思，是从内部言语到外部言语的转换过程。在语言学习的过程中，听和说是读和写的基础，读和写是听和说的提高。

如何提高学生英语听说能力，是每位中学英语教师不断实践的教学活动。听说是一对孪生姊妹，会听才会说，听是说的前提，只有勤于听，才能开口说。在教学过程中，老师首先要努力营造英语学习氛围，激发学生在听力方面的兴趣。如组织适合中学生身心特点的语音听力材料，边听边要求学生跟读或者要求学生口头和笔头回答问题，复述或表演。《英语新课程标准》对听力提出明确要求，即能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。老师在教学过程中应该为学生提供哪些方面的提高听力水平的学习策略呢？笔者总结了四点：第一，教给学生语音及拼写规则，并让他们记住一定规模的词汇量，同时在阅读理解的基础上背诵一些重要句型、谚语和段落；第二，教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，严格要求其他学生认真听；也可以要求学生以表演形式相互提问和回答，这样做能活跃课堂气氛，寓教于乐。第三，多让学生听地道的英语，也就是多学习英美人的语音、语调。第四，鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关、形式截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。现在的中学英语教学由于一些老师没有采取English Teaching，没有良好的语言环境，因此学生的“说”也是中学英语教学中急需解决的一大问题，有的学生会写不会表达，学的是哑巴英语。笔者认为：培养学生说英语的能力必须从以下几个方面入手：以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；改善英语学习环境，营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口，结合课文中学习的情景，激发学生说的动机，开展英语活动周、英语角、英语广播等活动，为学生营造良好的学习氛围；教师要善于引导，老师的一言一行都可以降低学生开口的紧张感；讲究纠错的艺术，教师一旦发现学生的错误，不能立即打断纠正，这样会使学生产生后怕心理，教师应捕捉学生表达的闪光点，采用表扬和鼓励等策略，尽量让学生自行发现并纠正错误，避免挫伤学生的积极性。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点是交谈的话题，提倡大胆参与，要让学生在错误中发现问题并受到启发。

在教学中，笔者一直坚持做一件事，即每天由值日生在课前做英语值日报告，学生的自信心和听说能力大大提高。值日生要根据本单元所学内容，先准备好值日报告，可短文、可对话、可短剧、可独白、可双演、可多人表演，其他同学必须认真听。听完后，先由其他学生对值日报告作出评价，接着老师根据值日报告内容向其他学生问2～3个问题，这样既锻炼学生的胆量，增强他们的自信心，又提高听说技能。多年教学实践证明，课前英语值日报告是一种较好的提高学生听说能力的学习策略。

二、“读写跟上”技能的培养

新课程标准要求学生正确朗读课文。那么要达到这一基本要求，在初中英语课堂上，学生朗读是不可缺少的一个重要环节。在教学过程中，笔者始终坚持学生在课堂上一定要开口大声朗读，无论是单词还是语篇，常常会采用老师或学生领读、听磁带读、小组读或全班齐声读的方法。对于新单词的教学，更离不开读，不然学生不会读新词，也就无法学语篇，无法正确地朗读课文。对于新单词的学习，笔者就是指导学生运用自学策略掌握单词。课前布置好学习任务，按分好的学习小组，采用不同的学习方法解决读的问题。有的用图画法，有的用释义法，有的是汉英记忆法，有的是领读法，有的是分析构词法，课堂上每一小组轮流展示学习效果，各个小组互评学习策略运用的情况，达到人人会读和初步会用的学习效果。

另外，《英语新课程标准》要求学生能够根据语境和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章主题，理解故事的情节，推测故事的发展和可能的结局，这就要求初中高年级学生具备一定的阅读理解能力。老师在教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？笔者认为应从以下几方面入手：一是利用上下文和分析句子结构，把握新词和理解长难句的意思；根据词的构成或前缀后缀猜测词的意思；从词典中查阅新词的意思。二是分析文章的结构：找出各段的主题句进而了解各段大意；根据文章的转折及转折词，以便知晓文章的情节变化的过程。三是摘抄文章常用的词汇、词组、警句、重要段落或对自己有用的知识点，做到温故而知新。四是对读过的文章都应写出简短评价，写下自己的心得体会或对文章的看法，这样可以提高分析鉴别能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。五是帮助学生选择难易适中的课外阅读书籍，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。

英语教学中的写是指书写和写作，书写包括词句和标点符号的正确书写，书写直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、字迹潦草或错误百出，则必然使人看不清或读不懂，令人反感；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，引起读者兴趣，产生较好的交际效果，因此，初一英语教学对书写要求的规范非常重要。英语中的写作就是学生学以致用表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写拼写正确、语法规范、语言流畅、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一项复杂的、有目的活动，包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

《英语新课程标准》中对写作目标提出了具体要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，我们应该注意以下几点：一是首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说、有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生直接或间接的联系，这可以给学生提供英文写作的素材和主题。二是学生进行英文写作训练应该是一个由易到难的练习过程。学生首先学会用生词和句型遣词造句，然后进行要求较高的英文写作练习，即看图说话—写情景—写段—写作文。这种方法能够夯实学生的英文写作基础，也能够培养学生的逻辑思维能力，掌握英文写作方法。三是要求学生坚持写日记或周记。坚持用英文写日记或周记有助于学生加强记忆，复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。四是要求学生多练习写看图作文。看图作文是历届中考使用频率最高的写作方式，看图作文的图画内容必须是学生能够看懂并能用英语表达的。写作前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点及背景知识；启发学生了解画中所表达的大意，并根据提示构思一篇意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。五是利用阅读促写作。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想指导下，学生通过认真阅读课文Section B 2b，再对课文素材进行提炼加工，从而完成3c的写作。这种方式既能加深学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能使学生有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生的写作兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应该有意识地、有效地进行写作技巧渗透，在提高阅读能力的同时，写作能力也大大提高。六是指导学生有效利用网络资源。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生、学生与学生紧密联系起来，让学生在E-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在E-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。

综上所述，听、说、读、写四种能力的培养是相互结合和相互作用的。听和读是要学生接受知识；说和写是要学生利用所获取的知识创造一些东西。换言之，学生主要是通过听和读获取语言技能，利用说和写达到用英语与人进行沟通、交流的目的的。听的能力加强，给学生口头表达能力的提高提供了前提条件，学生能有话可说。在培养学生写作能力的同时，大量恰当的专项阅读实践是提高学生归纳总结和书面语言表达能力比较好的途径。“听说领先，读写跟上”只有在老师的合理的指导下，反复实践，才能帮助学生提高四方面技能，提高综合语言运用能力。

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