对初高中物理教学衔接的研究

李琳　罗敏

摘 要： 物理自牛顿的跨时代巨著《自然哲学的数学原理》之后，成为一门独立的学科，学习物理收获的是大自然给我们的永恒智慧。初中物理是简单的对力、热、光、电定性分析描述，虽然高中物理依然为力、热、光、电的重演，但内容由浅及深，更以定量分析为主。种种主观和客观差异不适应让许多学生对物理的学习失去信心，没有了初中时的学习兴趣。本文就是着力于探究初高中物理教学衔接，用科学的方法唤起学生的物理学习热情，达到平滑对接的目的。

关键词： 初高中物理教学 教学衔接 知识体系

一、以高中教材为主线，分析初高中知识体系的顺化。

笔者在教学实践中发现，学生初升高后，对物理学科的认知要求发生了很大改变。新的认知方法往往难于直接言传给学生，这就要发挥教师引导作用，实现对新认知的重建。这种重建包括把物理知识同化于己的适应机能和顺化于物的适应机能两种。但大部分学生由于学习惯性的心理，容易接受自己熟悉的事物，排斥对立的事物。初高中为何梯度台阶如此明显，归根结底是因为“认知的顺化”过程要远远困难于“认知的同化”过程，尤其在初高中过渡阶段表现得更明显。

由于教材的编写主要突出的是物理知识，对物理方法呈现得很次要，笔者以高中教材为主线，对初高中物理知识在“最近发展区”的范围内，主要给出高中物理必修一用科学的方法加强初高中物理知识“认知结构的顺化”。

知识难度逐渐增加

二、在“最近发展区”范围内，用科学方法处理初高中教材知识点内容的顺应衔接，实现知识点本身的联系和过渡，鲜明地表现出高中是对初中教学内容的全面覆盖，拓展和深化。

学生带着自己初中积累下来的储备、思维模式等进入高中。教师带领学生从初中“浅显的”初步认识、定性理解，过渡到高中“深层次的”熟练运用、定量理解，从而实现知识和技能的正向迁移，完美搭建初高中各个环节上的链接。

初中到高中的过渡阶段，高一教师应该特别关注认知存在这样的阶段性，在传递知识给学生的过程中，由于客观条件的限制根本达不到“一步到位”的效果，不能盲目地紧跟教学进度，要考虑到学生的对于新知识的同化和顺化过程是存在一定的时间性和空间性的。高中的许多重点和难点的知识，往往不是一次两次就能完全深入到本质并渗透给学生的。教师一要把握好传递知识本质时的度，这个度就是学生的“最近发展区”，使学生能够顺利接受完成的限度能逐步深化。笔者通过对人教版高一物理必修一知识点在“最近发展区”内的对比分析，鲜明地呈现本质的逐渐深化。教科书中虽然对物理方法交代得比较浅显，但教材的安排是逐步深化的知识体系。如：无论是人教版必修一中的匀变速直线运动，自由落体运动，到必修二的曲线运动，圆周运动，再到选修3-4的振动学习，本质的深化体现在运动的形式再深化。再有每种运动中加速度都是参与其中的最关键的物理量，逐步实现对这一物理量的全面、深化学习。高一物理教师无论从物理学习观念还是物理教授方法上都要时刻关注阶段性教学，达到逐步深化的目的。

在认知的同化和顺化过程中逐步深化达到递进的新的平衡中产生量的积累，当量的积累达到一定的程度时就会产生质的飞越。认知的同化和顺化是过程，在“最近发展区”迁移是阶段，这二者存在非常紧密的关联，密不可分。逐步深化过程的外在表现是在教学过程中不断地涌现出新问题，指引学生不断解决新问题，对应新的平衡态。“最近发展区”内周期性迁移的外在表现问题的解决和认知结构的发展，对应新异。逐步深化和周期性迁移是平衡态和新异的矛盾统一，这种统一既注重教学过程的阶段性又注重教学过程的发展性，教学把握住这种统一，必将收到很好的成效。

参考文献：

[1]罗宏彬.知识学习同化与顺应的点拨[J].四川教育，2009.

[2]张振华.在学生认知的最近发展区创设物理情境、引入物理概念[J].上海奉贤区致远高级中学，2014.