如何促进幼儿良好个性的发展

黄美华

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，……促进每个幼儿富有个性地发展。”发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。现代心理学表明，幼儿期是人生个性开始形成期，是形成良好个性品质的重要时期，也是可塑性最强的时期。现在某些独生子女的性格中有许多消极方面，如自私、娇气、任性、不合群、缺乏同情心、独立生活能力差等，这些不良个性一旦固定下来，再想改变它，就不那么容易。所以，我们必须及时地、有针对性地进行教育，培养孩子们良好的个性品质。

一、尊重幼儿个性，做到智能面前人人平等

尊重幼儿的个性是幼儿教育的前提。儿童的个性表现在活生生的、丰富多彩的言行中，教师的儿童观、教育观决定了其是否能真正尊重幼儿个性，让每个幼儿感受到教师的爱心及享受到教育的快乐。每个幼儿在智能上都有独特表现，有的语言不好，但手工相当精巧；有的绘画水平差，但身体活动能力强，等等。每个幼儿都有独特的智能倾向，只要以智能为标准评价他们，就会发现每个幼儿都会很好地发展。

二、创造良好的环境，让幼儿的个性在潜移默化中得到发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效促进幼儿发展。”幼儿教育就是与教育内容密切相关的环境教育。为幼儿创造宽松、和谐、多元文化的环境，让幼儿自我发展、自我表现，让幼儿的个性潜能得以充分发挥。

1.创造丰富多彩的物质环境，让墙壁说话。

我们从幼儿兴趣、需要出发，创造幼儿喜爱的室内环境。将室内环境布置成各个区域，如手工区、建构区、娱乐角、智慧屋、发现角等，对于活动区的材料、摆放、内容不断更新、充实，以保证幼儿持之以恒的兴趣。教育活动目标及提供的材料与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证区域材料的可操作性、使用性、趣味性。在环境创设中还应让幼儿参与，师生一起商量、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当看到自己的意见被采纳，自己的作品被用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更积极地投入活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使幼儿的合作交往能力不断发展。

2.创造温馨和谐的精神环境，让幼儿愉快成长。

精神环境是一种心理教育环境，对幼儿的发展特别是情感发展、社会性、个性品质发展起着重要作用。幼儿园应成为孩子真正的乐园，精神环境是关键。可从建立良好的人际关系入手，为幼儿创造宽松、安全、融洽、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。

（1）平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。

教师应做幼儿的大朋友，以平等的合作者身份参与幼儿的活动。教师可通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒接参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”。在活动中，教师应敏感地捕捉幼儿的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿树立“我是很棒的”、“我可以做得更好”、“我能成功”的自信。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进心理健康发展。

（2）纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。

教师应从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。应注重给幼儿提供相互交流的机会，为幼儿创造关心他人、文明交往的机会与条件，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系，使幼儿产生内心的欢乐。

三、注重因材施教，让每个幼儿都得到发展

孩子的个性心理差异是客观存在的。教师对能力、性格、气质、兴趣爱好各不相同的学生要区别对待，采取因人而异的教育方法。如对待反应慢的、表现差的幼儿要给予更多关怀和鼓励，注意保护他们的自尊心，激发他们的学习兴趣；对有特长、能力一般的幼儿，要创造条件和机会，让他们参加兴趣班，发挥他们的一技之长；对容易满足的幼儿，要避免过多表扬，对他们提出更高要求，克服他们骄傲自满、自负的心理，让他们的个性向正确方向发展。

我们要切实做到尊重、热爱幼儿，满足幼儿发展过程中的各种需要，使每个幼儿常在幼儿园生活中获得快乐和自信，必须对幼儿之间存在的差异有一个科学的、正确的认识。只有在老师的包容与尊重中，每个孩子才能获得成功与自信的空间。

关注幼儿个体差异，从差异中寻求教育依据和切入点，树立“因材施教”观。幼儿个体差异是其发展特点、发展水平、发展速度及发展方向与方式的不同，这就意味着幼儿在学习与成长过程中，发展需求、学习倾向与方式上都会存在差异，因此要根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效促进幼儿在原有水平上生动活泼和富有个性地发展。

四、开展自主游戏，促进幼儿个性和谐发展

自主活动不仅为幼儿提供展现个性的机会，而且是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。幼儿园要善于组织各种自主活动，让幼儿在成为自己生活、学习与游戏主人的过程中实现个性和谐发展。

1.还给幼儿更多自由和主动权，促进幼儿创造性地发展。

教师要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用，积极带给幼儿愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演各种成人在社会中的角色。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养创造力。例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时要努力想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的“突破”都会使孩子产生成功的愉悦，树立自信心，增强独立性和坚持性。

2.经常组织幼儿多讨论，促进幼儿独立性发展。

幼儿受身心发展水平的限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初形成阶段，其行为较多受成人等外部条件的影响，比成人表现出更多的顺从型。教育家蒙台梭利十分重视幼儿独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立道路前进。”她认为：“儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。”遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。

3.发挥同伴的相互作用，促进幼儿不同个性发展。

儿童个性的发展和儿童社会化都离不开人与人之间的相互联系和相互交往，这种相互作用就童年期来讲主要体现在以下方面：儿童与父母之间的相互作用、儿童与同龄伙伴之间的相互作用。儿童在一起互相模仿、互相学习及互相评价，社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐建立和发展。简而言之，同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化都起着重要的促进作用。

活动中，对于幼儿的不同表现要进行有针对性指导。首先，对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取“以强带弱”的方法。因为他们游戏水平较低、操作能力差，所以他们在哪儿游戏都玩不好。他们较多选择益智区玩具，但又玩不出什么花样，取而代之的就是乱来。针对这些情况我们首先带他们欣赏别人制作的玩具作品，从而激发幼儿与同伴游戏的兴趣。同时鼓励能力强的幼儿主动与他们游戏。因为能力强的幼儿的行为影响着他，玩具作品又吸引着他，所以他们很快动起手来操作。每当我来到这些孩子身边时，他们都是带着成功的喜悦，争着让我观看插的玩具、搭的积木等。这些孩子们在同伴的影响下得到成功的乐趣，建立起自信心，这对他们个性发展起到积极作用。

自主游戏带给幼儿快乐、经验、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时是重要的教育手段。在人类发展飞速的时代，教育应该努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好的个性，使他们主动探索知识，养成良好习惯，成为有创造性的一代新人。

五、实施家园共育，为幼儿的个性发展创造良好的社会条件

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿的成长要靠幼儿园与家庭双方的共同努力，从而使幼儿成为合格的人。

可以采用开办家长园地、定期举办讲座、举行家长会等形式向家长宣传，使家长认识到幼儿个性培养的重要性及其正确的教育原则和方法。同时，教师要经常与家长保持联系，了解家长的教养态度、亲子互动关系等情况，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。此外，还要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的个性表现，有利于教师了解情况，更好地进行有针对性教育。

总之，只要尊重每个幼儿的人格和权力，关注幼儿的个性差异，那么每一个幼儿都能得到充分发展，每一个幼儿都能成为社会有用之才。